Mindmanager可视化思维脑图在中职汽修专业教学上的应用

枣庄市台儿庄区职业中等专业学校 徐 辉

1 问题的提出

中职汽修专业学生厌倦学习的心理学原因主要是不善左脑抽象逻辑推理知识的学习，而右脑形象思维相对发达。不善于将学习到的零散知识构建为知识网络，难于记忆。面对大量的生疏概念、原理、操作流程无所适从。自从推行“中职汽修专业真实应用驱动教学模式”以来，笔者特意在整个教学模式过程中使用可视化Mindmanager思维脑图，经过一段时间的验证，学生学习兴趣大增，记忆能力、动手能力及创新能力显著提高。

2 Mindmanager思维脑图的由来及特点

思维脑图，是英国的记忆之父、脑力开发专家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代发明的一种有效使用人脑的方法，也能称之为心智图、思维导图。绘制脑图有多种软件，最典型的是由美国Mindjet公司开发的Mindmanager，现在已经发展到Mindjet MindManager Pro 8。Mindmanager思维脑图具有以下显著特点。

（1）与Office软件有非常好的兼容性，既可以输出为Word文档、图片，也可以直接把Office的内容导入到Mindmanager中，提高了绘图效率。

（2）形象、直观地把放射性思维的内隐内容通过文字、图片、链接等显性地展现出来。

（3）Mindmanager思维脑图操作简单、灵活，自动化程度高，易学易用，图形美观大方。

（4）图形节点可以无限增加、自由收放，有利于教学过程的动态管理。

（5）图形内容层次明显，链接线条可以多彩变化。

3 Mindmanager思维脑图在中职汽修专业“真实应用驱动教学模式”上的应用

“真实应用驱动教学模式”有3个典型的阶段：课前的理论自学阶段，课上的实训操作阶段、课后的总结评价阶段。在3个阶段学习过程中，都充分地发挥了mindmanager思维导图的作用。下面笔者以“起动系统故障检测与维修”为例进行详细说明。

3.1 构建理论知识自学体系

大多数的理论知识都有内在的逻辑关系，这种逻辑关系对于善于逻辑思维的同学来讲，很容易建构到自己的理论知识体系中去，可是对于大多数中职生来说，尤感困难。而理论知识的学习对于中职汽修专业来说又是必要的，只有掌握必要的理论知识，才能更好地去操作、实践，缺乏理论指导的实训练习，很难达到操作的规范性、完整性、科学性、熟练性、安全性。

学生在上课前通过自学理论知识，独立、主动构建思维脑图，然后与老师建构的思维脑图进行对比，完善自己的思维脑图。对于初学者可能有一定的困难，但只要坚持下来，学生就会爱上思维脑图，而且会迁移到其他的学科及生活中去，快速地提高学生的思维发散能力，愉快地建构自己的学科知识理论体系，尤其是与头脑风暴法配合使用，效果更佳。

图1所示是“起动系统故障检测与维修”实训任务需要融合嵌入的理论知识体系，该思维脑图从6个方面形象地勾画了内部的思维联系。思维脑图简洁、美观，学生对自己要学习的内容一目了然。该图也不是封闭的，对第2层次的内容可以调整，第3层次的内容可以添加，进一步地完善该理论知识体系，因此从这种意义上来说，思维脑图都是开放的，随着自己知识体系的完善而逐步完善。

3.2 构建实训过程及操作流程

通过近几年的教学实践来看，中职职业教育的教学模式演变由原来的只重视理论教学这一极端，正逐步演变为只重视拆装的另一个极端，这一变化的结果直接导致学生职业能力的低能化，理论知识没有学到，实践技能也没练成。最典型的例子就是实训过程中，很多学生不知道是在做什么，居然把火花塞说成是喷油器。这一表现的根本原因就是在现代行动导向的教学模式下，学生缺乏对操作流程的基本认知。“腹有诗书气自华，脑有流程技才成”，只有把操作的行动与思维建构融合在一起，学生才能学得愉快，练得舒心，浑然一体，知其然——怎么做，知其所以然——为什么这么做。图2展示了整个教学流程。

3.3 构建课后总结、评价与反思体系

图1 起动系统故障检测与维修知识体系思维脑图

图2 起动机不转教学流程思维脑图

现代职业教育、教学体系越来越重视课后的总结、评价与反思，缺少总结、评价与反思的教学已经不是一节完整的课堂。对于大多数学生而言，却不知道该怎么去总结与评价，不知道从哪些方面去总结与评价。图3清晰地呈现了总结与评价的内容，尤其是“成功体验”与“创新举动”这两个方面特别重要，能够极大地强化学习动机。教师的反思是提高教育教学的必由之路，缺乏教学反思的老师，其教育、教学水平极难提高。

总之，使用思维脑图改进了教学内容的展示方式，改变了师生用笔绘图的落后局面，改善了师生思维的内隐-外显形式，改进了知识的生成方式，提高了师生的创新思 维能力及教学效率。

图3 课后总结、评价与反思体系思维脑图