《胶体的性质》教学案例

刁改梅

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0271-01

一、教材分析

《胶体的性质》是人教版必修一第二章第一节《分散系及其分類》第二课时的教学内容。

胶体是物质的一种存在形式，是一种混合体系，对高一学生来说是全新的知识，它研究的不是某种物质所特有的性质，而是物质的聚集状态所表现出来的性质。教材依据学生对溶液、浊液已有的知识，结合分类方法介绍了按照分散质和分散剂所处的状态得出9种分散系，然后从分散质粒子直径的大小引出了胶体的重要性质——丁达尔效应。

二、背景分析

多年来，我校——怀仁一中一直处于教学改革的前沿，尤其是“三三五”课堂教学模式建立后，极大地提高了学生的学习效率。我们都有一个共同的感受——学生学习兴趣有无及高低决定了课堂上的学习效率。如何激发兴趣，如何提高兴趣就是教师亟待解决的问题。兴趣是学生学习的最大动力，也是最好的老师。在课堂上如何激发学生学习的兴趣一直是我在教学中探索的内容。

三、案例过程分析

我认为：一个具有高超教学艺术的教师就要运用种种方法激发学生的兴趣。胶体这种混合物的存在形式对于高一的新学生来说是一个全新的事物，陌生而新鲜。我在这堂课上就抓住学生的心理特点设计实验激发兴趣，把课堂还给学生，让学生发现问题，探究问题，进而得出正确的结论。

课堂中制备氢氧化铁胶体后，要进行溶液和胶体的区别——丁达尔效应。我设计了用激光灯分别照射Fe（OH）3胶体、自制的淀粉溶液、NaCl溶液，现象非常明显，前两种很明显出现了一条光亮的通路，而后一种没有，一下激发起了学生的求知欲。同学们有的站起来，有的伸长了脖子。我这时说：“液体混合物分为哪几种呀？”“溶液、胶体、浊液”同学们齐声说。忽然有个学生提出：“浊液用激光照射会有什么现象呢？”这时我心头一热，学生“上钩”了。我们师生共同探究：决定就地取材——取少量白色粉笔末放入清水中，我先让孩子们猜想结果，同学们异口同声没有丁达尔效应，结果用激光笔照射时有光亮的通路，同学们“啊……”这一现象也出乎我的意料。为什么会有丁达尔效应？这应该是浊液呀，同学们和我都陷入沉思，有一位同学立刻说：“我下楼取点土试试吧。”同学们探究的激情深深打动了我，我点头答应，马上有学生跑去取土，其他学生和我一起讨论粉笔末入水为什么会有丁达尔效应？我看着实验时的烧杯，恍然大悟，我刚才自制的粉笔末实际真正的粉末很少，很多是小型块状，当放入水中后，尽管我还用另一长粉笔当作玻璃棒搅拌，小块状粉笔末静置后很快的沉降于烧杯底部。当我的这个发现还没公布时，拿泥土的同学回来了，同学们又兴奋起来，有的拿烧杯、有的取水、有的拿起另一支长粉笔等待搅拌，大多数同学抬起头，睁起大眼翘首企盼，我这个“领导着”却被晾到一边，我微笑着站在学生中间，把讲台留给学生。

几个同学很快将泥水配制成功，急不可待地用激光笔照向泥水，泥水黑乎乎一片，只在激光笔这一侧有一个红点，烧杯的另一侧没有丝毫激光灯的光线。这时有同学突然提出：“让泥水静置片刻后，再用激光笔照射会有什么现象？会不会有粉笔末的情况呢？”

同学们激烈地讨论起来，有的同学拿起做粉笔末实验的那个烧杯细细的观察思考。这时，铃声响起，我激动地对大家说：“这节课我感受到了大家的学习激情，同时我也有了粉笔末散在水中会形成胶体这点收获，使我感受到动手实验就会有新的发现和创新。我把《粉笔末溶于水是否一定是胶体》这一课题交给同学们，课后探究上网查询。”

四、案例反思

上完这节课后，我的感受也颇深。课堂教学过程本来就是师生共同渡过的人生体验过程。不管老师课前备课如何充分，只要让学生参与课堂就会出现“意外”，但这“意外”不仅能更大程度地激发学生的学习兴趣，学习兴趣的提升就会促进学生的自主学习，在学习中发现问题，探究问题，解决问题，进而又培养学生的严谨的科学思维和创新思维；同时这“意外”又能推进教师素质的自我提升和师生情感的融合碰撞。所以，我们研究如何让学生充分参与课堂活动来激发学生的学习兴趣、求知欲。在课堂中，学生是主体，把课堂交给学生，让学生尽情的表达自己的想法、见解；但教师是主导作用也不能忽略，老师的一句话往往引导学生拨云见日从而开辟更广阔的天地。这样才能将我校“三三p五”课堂模式深入实践，极大地提高了课堂效率。