关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考（2）

李庆海

摘 要：小学数学教学是学生在踏入学生生涯中的基础课程，小学数学的教学质量能够对后期的学习过程产生极其深远的影响。根据新课标的具体要求，需要将数学教学与信息技术进行有效统一并提高教学的效果。本文将主要对现阶段两者整合中存在的问题进行分析，提出能够加强整合力度的主要方案以供参考。

关键词：新课标 信息技术 小学数学课程 整合力度

引言

在青岛版新课标的背景下，现阶段的小学数学教学需要根据实际教学情况合理地应用信息技术，并且在应用的过程中还要保证与教学内容的联系程度，充分把握两者结合的平衡性以达到提升教学质量的目的。信息技术在近些年来发展的速度较快，在小学数学的教学课程中能够提供学习资源，因此探究在新课标的背景下加强与小学数学课程整合的力度是相关教育人员的首要任务之一。

一、现阶段在课程与技术整合中存在的问题

1.缺乏相关的指导文件

指导文件是现阶段将小学数学课程与信息技术整合的主体，也是整合的基础所在。能够为整合提供必要的标准，并且可以发挥出指引的作用。根据新课标中对数学教学的内容以及目标等做出了较为合理的规划，并且对现阶段的数学教学效果产生了极其重要的作用。但是新课标在教学模式以及教学方法等方面都不能发挥出关键的指导作用，并且评价指标的缺失也是不利于整合的关键因素。评价指标以及相关整合体系能够为教学效果表现出直观的反应，能够帮助教师对自身教学模式以及教学方法进行反思，并将反思总结的结果作为参考案例供教育人员改进。但是现阶段我国的新课标对评价体系还没有进行完善，相关评价指标也没有得到多数教育人员的确定，教学效果以及整合成效在评价时的范围不够具体并且针对性不足，在这一过程中还不能保证评价的公开性，进而对整合后的评价效果产生了较大程度的影响。

2.教师在其中的信息素养不足

教师在进行整合的过程中扮演了十分重要的角色，通常能够担任起相关政策的执行者，这就为教师的信息技术素养提出了更高的要求。但是现阶段小学数学教师大多年龄比较大且对信息技术的熟练度极低，在操作相关信息设备时容易出现设备损坏或者操作耗费时间过长等问题。大多数教师对技术与课程进行整合的概念就是将平时上课的模式进行改进，将平时讲课时的语言更换为多媒体讲授就是整合信息技术的全部内容，理解片面。

3.学生对相关知识的应用能力较差

小学学生受到传统教育模式的影响比较严重从而对信息技术学习的认真程度不足，并且部分家长为了保证孩子不会上网成瘾进而坚决抵制学校教学信息技术知识。还有一部分学生来自农村，受到家庭经济状况的限制通常接触到信息技术的机会相对较少，再加上大多数小学生的实践能力不强，不能依靠这项技术解决实际问题。

二、在新课标的背景下加强整合力度的主要方案

1.树立现代教育理念并制定整合指导文件

在制定整合指导文件的过程中，需要根据新课标中的教学目的严格执行，主旨在能够大幅度增强学生在数学学习中的创新能力，并可以将学習到的数学知识应用到实际生活中，教师需要保证能够分别从微观与宏观两个方面全面提升教学的效果。教学内容的设计主要是为了解决实际问题的，因此在教学整合指导文件的制定中可以根据实际生活的生动素材作为制定的依据。然后对小学教学的基本模式进行建立，将数学知识的联系性提高并加快与技术整合的进程[1]。整合评价体系的建立也是极其关键的一个步骤，根据现阶段教学环境的基础设施建设、教学模式、对信息技术资源的利用程度等作为评价体系中的主要指标，进而对教学的效果、学生认知能力等进行评价。

2.提升教师的信息素养

小学数学教师首先需要认识到信息技术能够为数学教学产生的促进作用，改变传统以“升学率”为主要目标的教学模式，不断提升自身的信息技术素养并在日常加强对相关知识的学习。校方可以为数学教师开展信息技术的培训课程，或者应用网络资源加强教师的培训力度，并且在新课标的背景下再收集一些关于教学模式以及教学方法的改进措施。校方还应该将信息技术与传统教学的平衡点进行把握，保证能够通过合理的改进在最大程度上加强学生的实践能力。

3.加强信息技术知识的教学力度

由于大多数学生在信息技术方面的应用还不够熟练，在教学模式改革的情况下可能无法在较短时间内适应，因此教师在数学教学改革的过程中需要循序渐进，并开展能够增强学生信息技术知识储备的课程，然后利用多种途径丰富教学资源，保证学生能够在学习知识的同时加强自身的实际操作能力。

结语

通过上述过程中对于现阶段在课程于技术整合中存在的问题以及加强两者整合力度的主要方案分析中可以看出，部分教师在信息技术方面的素养还不能达到整合要求，并且没有相关指导文件进行支持。针对这样的整合现状相关人员，需要树立起现代化的教育理念并制定指导文件，然后通过提升教师的信息素养等手段全面推进小学数学与信息技术的整合。

参考文献

[1]韦雁.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（18）：170-171.