谈导学互动对小学语文教学的积极作用

刘燕花

摘 要：随着课程改革的不断推进，小学语文的教学方式也在不断优化改进，从以往的灌输式教学逐渐转向引导式教学，希望能够通过有效的互动带给学生更多启发，以此来培养学生的综合能力，不断提升学生综合素质。本文就如何发挥导学互动在小学语文教学中的积极作用作出了相关分析，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。

关键词：小学语文 导学互动 教学 对策

引言

在素质教育全面推行的今天，新课标倡导的学生自主、合作、探究的方式逐渐转化为教学行为，通过教师的科学引导和组织，让学生能够主动与教师、学生之间进行良好的互动，同时能够从中汲取知识、锻炼能力，进而为学生的终身发展打牢基础。导学互动就是一种以导学结合和互动探究为主要特点的教学方式，它的基本理念在于“以导促学、学思结合、导学互动”，学生从知识的被动接受者变成主动探究者，这样的方式不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，不断培养学生的探究能力，同时还能够引导学生主动开展探究活动，通过与他人的沟通、合作等方式，锻炼自身的分析能力与实践能力，并从中得出结论，促使学生的综合素质得到有效发展。因此，在教学改革稳步推进的今天，小学语文教师也需要重新审视自身的教学方式，认真领悟导学互动在教学中的积极作用，并在实践工作中充分发挥其优势，变知识的灌输者为学习的引导者，让学生能够逐渐适应这种模式，这样才真正符合素质教育的理念和要求，不断推进学生的综合成长。[1]

一、激发学生学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。要想使学生主动配合教师的教学行为，积极参与课堂学习和互动，就需要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，才能促使学生主动参与。因此，教师在开展导学互动的教学体系时，首先需要注重对学生兴趣的激发，让学生体会课堂互动的乐趣所在。现代技术的发展使多媒体设备走进了课堂教学，其强大的功能以及互联网的大量资料为教学提供了便利，教师可以充分利用多媒体开展教学，以丰富的文字、图片、视频等生动的画面带给学生更加强烈的感受。例如，在教学课文《难忘的泼水节》时，由于大部分学生并未体验过这样的节日，仅仅通过课本中的文字描述无法引起学生的好奇心和兴趣，此时，教师就可以发挥多媒体的优势。教师在备课时积极收集关于泼水节的相关资料，包括节日的起源、节日的特点、节日的习俗等等，然后在课堂上为学生展示泼水节的相关图片和视频资料，让学生更加直观的感受泼水节的独特和趣味，这样一来，学生不仅能够全面、深入的了解课文所描述的内容，有效提升了课堂教学的效率，同时，生动形象的画面也有助于激发学生的学习热情，促使学生积极参与到关于“泼水节”的课堂互动活动中，例如让学生们说一说自己最喜爱泼水节的哪一特点，又如让学生们为其他师生讲述自己家乡有什么独特的节日等，这样的方式不仅能够有效增强课堂学习的效果，更重要的是教师通过引导的方式促使学生主动参与学习，长此以往，学生的学习能力和学习习惯都能得到积极的发展。[2]

二、运用合作促进互动

合作学习是导学互动体系中的典型方式，教师将学习任务和学习要求交代清楚之后，学生通过自主学习与合作探究去掌握新知识并得出结论，这样学生不仅能够亲历学习新知识的全过程，同时还能够在合作中培养其团队协作能力、人际交往能力，为学生未来的长远发展打下基础，因此，语文教师可以积极运用合作来发挥导学互动的优势。例如，在学习课文《赵州桥》时，教师就可以采取合作学习的课堂模式，将学生分成不同的小组，然后让每个小组熟读课文并归纳赵州桥的特点，同时结合描述内容以及课本上的图片，将赵州桥画出来，这样一来，学生的合作伙伴以及学习任务都得到了明确，进而就需要学生发挥自身的协作能力，运用集体的力量来完成学习任务。在此过程中，学生可以经历任务分工、步骤制定、结论撰写等过程，其团队合作能力能够得到充分的发挥与锻炼，同时，组员之间的沟通协调、交流探讨能够进一步拉近学生之间的距离，让学生在积极合作中收获更多友谊，同时锻炼自身的语言表达能力和人际交往能力。在合作学习完成后，每个小组都应当对自身的学习过程和结论进行汇报，这样一方面能够培养学生的归纳总结能力，促进其语文能力的发展，另一方面也能够发挥学生的领导才能，使学生有更多的舞台展示自身的特长和优势，帮助学生增强信心，促进学生心理健康的发展。[3]

三、教师及时反馈评价

小学生的年龄小，心智尚未成熟，对于许多事物的认知不够全面深入，因此，教师对学生学习行为的反馈评价就显得尤为重要。一方面，教师的评价体现了学生的学习质量，另一方面也带给学生具有针对性的指导，引导学生更加清晰、客观的认识自身，从各方面积极提升自己。在导学互动的教学模式中，教师的反馈评价也是互动中的一项内容，合理、及时的反馈能够帮助学生提高学习效率，同时也能够对学生起到激励作用。在新的教学理念的指導下，教师可以积极创新评价的方式，例如分层次进行评价，对于不同层次的学生，为其布置与其学习能力相匹配的作业内容，只要学生认真完成了相应层次的作业，教师就应当给予肯定，这样才能使学生感受到教师的鼓励。同时，教师也可以进行多元化评价，让更多的人参与到评价工作中去，例如让学生自评，引导学生主动发现自身的不足之处，还有学生互评，让学生学会取长补短，以及家长评价，既能够帮助家长更加充分的了解学生的学习情况，同时也有助于和谐亲子关系的建立。除此之外，多次评价也是一种值得采纳的反馈方式，例如对于学困生来说，很难一次将作业完成的很好，此时，教师应当给予其更多改正错误的机会，当学生认真订正作业并找到自身出错的原因时，教师应当给予表扬和肯定，这样一方面能够引导学生养成及时修正错误的习惯，另一方面还能够让更多的学生获得成功体验，从而增强学习信心。[4]

结语

综上所述，导学互动是一种坚持主体性、发展性原则的教学方式，教师在工作中需要不断优化改进，充分发挥其优势，让学生在互动、探究、合作中获取知识，增强综合能力，为未来的挑战做好准备。

参考文献

[1]叶培丹.导学互动在小学语文教学中的有效开展分析[J].求知导刊，2018，（17）：66-66.

[2]李唐.小学语文的”导学互动”教学[J].新课程·中旬，2018，（1）：143.

[3]莫世文.小学语文教学中导学互动教学模式的应用[J].语文课内外，2017，（33）：27.

[4]王海霞.导学互动在小学语文教学中的有效开展漫谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（1）：36.