基于篇章语境下高校英语阅读教学研究

摘 要：高校英语阅读学习侧重的是学生推理阅读和批评阅读能力的培养，而推理阅读和批评阅读的培养离不开学生对篇章语境的正确理解。本文从对篇章和语境两个概念出发，分析了篇章语境与英语阅读之间的关系，指出在英语阅读中，语境有助于确定英语阅读中的词义和句义以及可以有效消除英语阅读中的跨文化障碍，最后从高校教师和学生两个角度提出相应策略。

关键词：篇章语境;英语阅读;教学研究

一、 概念

（一） 篇章

篇章（text）指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接并具有一定交际目的和功能的语言单位。作为语言单位它可以是书面文字形式的，如一组句子、一篇文章、一部小说，但也可以以口语的形式出现，如小说、戏剧中的人物对话等。语言学家Beaugrande和Dressler（1981）认为篇章是一种交际活动（communicative

ocurrence），语境性是它的显著标准。

（二） 语境

英国人类学家Malinow

ski是世界上首位提出语境（context）这一词的学者，他认为单词如果缺少具体的语言环境就没有任何意义，只有置身于具体情景中话语才具有某种含义。因此，语境（context）是指篇章生产者在创作时使其语篇反映一定的社会目的、思想观念、文化因素等，并因此确定对语言的选择，这些反映和隐含于篇章的社会、语言和物质世界即为语境。

二、 篇章语境与英语阅读的关系

表层阅读（literal reading）、推理阅读（inferential reading）和批评阅读（critical

reading）是阅读中的三个层次。表层阅读只要求阅读者对篇章中表述的信息进行理解和简单地记忆，推理阅读则要求阅读者拥有释义语篇隐含意义的能力，批评阅读则要求阅读者拥有评析语篇的能力。因此，表层阅读是三个层次中最低的层次，推理阅读和批评阅读则对阅读者本身的篇章语境理解能力有较高的要求。在高校英语专业的人才培养中，培养学生的推理阅读和批评阅读能力是重点，而篇章语境则是推理阅读和批评阅读绕不开的阻碍。

三、 语境在高校英语阅读中的积极作用

（一） 有助于确定英语阅读中的词义和句义

英语阅读中一词多义是非常普遍的现象，此时词义的推测和确定就必须依靠篇章语境，只有把一个英语单词放在具体的篇章语境中，根据上下文的意思才能正确推测出该单词的具体含义。因此，对于英语阅读中一词多义的词必须借助篇章语境才能进行准确的判定。除此之外，不管是英语长句还是英语省略句，这些句子的理解只靠分析句中语法结构是远远不够的，它需要阅读者通过对英语上下文语境提供的线索，运用文化和相关语境知识做出合理的联想、分析、推理，进而理解句中的正确意思。因此，正确理解英语中的语句也离不开篇章语境。

（二） 有助于消除英语阅读中的跨文化障碍

语言是传递文化的媒体，文化是語言的管规，语言学习与文化学习是密不可分的。在高校英语阅读中，由于作者和学生分属英语和中文两大语言集团，各自文化截然不同，由此造成的思维方式、社会风俗、生活态度、价值观等多方面存在巨大差异。因此，当学生进行英语阅读时往往以自己的中文思维去思考英文阅读中出现的问题，从而出现思维偏差，即英语阅读中的跨文化障碍。要消除这种跨文化障碍，篇章语境显得尤为重要，尤其是与英语阅读相关的篇外语境的理解，即与言语活动直接相关的情景语境和更大范围的文化语境，包括已掌握的语言知识、常识及背景知识等对篇章进行解码，从而消除英语阅读中出现的跨文化障碍。

四、 语境对大学英语阅读教学的启示

英语阅读是一项复杂的语言解码过程，在这个解码过程中，不仅需要学生熟练掌握英语单词的含义还需要对篇章语境做出正确解析，从而对英语阅读进行符合作者意图的解读。但是在我国初高中的英语阅读教学过程中，受应试教育的影响，教师总是过分强调英语单词、语法、句子结构的学习，造成学生在英语阅读中认识单词但又不能正确解读作者意图。受这种固化思维的影响，我国高校英语专业学生的英语阅读学习也受到极大影响。但是，高校英语阅读的学习注重的是对文化的学习，因此，要扭转这种局面，高校教师应在课堂上有意识地培养学生语境理解的能力。

（一） 教师有意识构建语境

大学英语阅读学习过程中，课堂是师生交流的空间，随着我国高校英语教学改革的深入开展，课堂教学中教师逐渐成为课堂的设计者和引导者。因此，作为高校英语教师，应在课堂上找准自己的角色，根据高校英语教学改革的要求，充分对学生英语知识能力进行了解的基础上，在课堂上有的放矢地补充英语阅读中篇章语境所涉及的知识，尤其是中西方之间文化差异的方面要进行着重讲解，为学习英语阅读学习构建一个合适的语境，从而把英语阅读的学习与篇章语境学习融合在一起。如高校教师可在课堂上训练学生通过篇章语境推导某一段英语阅读的段落大意;根据前一段落的语境，按照学生已有知识结构预测下段内容，从中让学生发现已有知识的漏洞，达到查漏补缺的目的;整篇英语阅读完之后，教师可引导学生对整篇英文阅读涉及的语境进行分类，逐渐丰富学生的语境知识，以提高高校英语阅读学习的效果。

（二） 学生主动扩大知识面

英语阅读中篇章语境的学习不是一朝一夕就可以达到预期效果的，也不是高校教师课堂上一个人努力就可以达到的，它更多的是需要英语专业学生课下的努力和学习。因为语境涉及一种文化的方方面面，因此，高校学生应在课下主动扩大自己的知识面，充分利用书籍、网络、报刊等多种途径了解英语相关国家的风土人情、先进科技、人文历史等多方面的知识，尽量缩小与作者思维上的差异。因此，只要高校教师和学生共同努力，才能提高英语阅读中语境的理解。

参考文献：

[1]王雪玲.认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用[J].黑龙江高教研究，2007（10）.

[2]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]张文俊.促进推理和批评阅读能力的实证研究—以篇章语境的认知建构为视角[N].远城学院学报，2013（6）.

作者简介：

文春阳，河南省郑州市，郑州电子信息职业技术学院经贸管理系。