农村初中语文个性化阅读教学初探

安兴

【关键词】 初中语文;阅读教学;个性化

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0072—01

农村初中语文阅读教学中，教师总是滔滔不绝地讲，很少让学生自己去思考和交流，学生没有足够的机会去体验阅读。长此以往，扼杀了学生的个性，严重挫伤了学生学习积极性，使学习效率低下，教学效果不显著。所以，呼唤个性化阅读对于农村初中语文阅读教学已迫在眉睫。

一、传统阅读教学的弊端

1.教师讲得太多。农村语文阅读教学的现状，仍然是传统教学占主流，教师大都以教材为中心，通过解析课文让学生获取知识，忽视了学生学习和阅读的主体地位。学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验，致使语文课程的人文性、思想性与审美性以及学生在语文学习中的主体地位得不到有效体现。

2.学生读得太少。传统教学中，阅读内容仅局限于教科书中知识的归纳与传授，学生阅读量少，阅读随意性强，一般只关注情节，缺乏深层的理解与归纳。学生对自己的阅读能力没有信心，对教师存在一定的依赖性。学生读得太少，逐渐失去阅读的机会和兴趣，造成文化积淀太浅，缺乏语文功底。

二、个性化阅读教学的必要性

个性化阅读教学就是在教师的指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯，达到预期阅读目的的、真实有效的阅读活动。实践证明，课堂教学是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅讀真正成为学生自己的阅读。

三、实施个性化阅读教学的策略

1.转变教学观念。语文教师不仅要培养学生的语文能力、语文素养，更要关注学生的精神成长，这就要求我们的语文课“具有丰富的人文内涵”。个性化阅读教学要树立大语文观念，把语文课从课堂45分钟延伸到课外，从校园小课堂延伸到社会大课堂，鼓励学生多讨论、多质疑，尊重学生的个人体验。教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我个性。

2.传授阅读方法。阅读教学中仅仅靠课本来培养学生的语文技能是远远不够的，教师要指导学生将课堂中学到的精读、泛读、速读等各种阅读方法运用到课外阅读中，将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。一方面会使学生在阅读量上有一个大的突破，另一方面通过课外阅读可以加深学生对课内阅读理解深度和广度。教师要指导学生带着问题去阅读，同时指导阅读方法，或者引导学生回顾以前的阅读方法。

3.把时间还给学生。一是要给学生读的时间。我们经常说：“书读百遍，其义自见。”这句话强调了读的重要性，而从另一个侧面来看，它似乎还在强调：教师一定要给予学生多读几遍的机会，而不是“学生稍有不解”，教师便忙于分析、忙于讲解。二是要给学生质疑的时间。在读的基础上，学生对文本有了不同程度的认识，心中也产生不同的问题。这时，我们应鼓励学生大胆地提出自己的看法。在教师的启发与鼓励下，学生的阅读个性会得到充分展现。三是要给学生思考的时间。学习中的思考实际上就是运用自己的原有知识对话文本、解读文本的过程，只有思考了才能形成自己的认识，认识才会深刻。

4.培养良好阅读习惯。良好的阅读习惯有助于学生阅读个性的发展。在阅读过程中碰到不认识的字，不懂的词，不要望文生义，应该不懂就查。学生是阅读的主体，只有亲自阅读，才能有自己独特的感受和体验。读完一本书后，可让学生谈谈自己的认识、感想和体会，也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助，指导学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，促进他们在读书中增长知识，拓宽视野。

5.注重课外阅读积累。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，对于学生拓宽知识面、发展个性特长、培养独立创造能力具有课内教学不可替代的作用。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生可将自己从课内学到的知识融入到课外书籍中，形成牢固的知识体系。

总之，农村初中语文个性化阅读教学中，教师要不断提高自身文学修养和文化底蕴，把阅读主动权还给学生，科学指导学生阅读，让阅读走向学生的日常生活，使学生在阅读过程中形成个性发展和人格的自我完善。