辽宁自贸区背景下地方高校大学外语实践教学激励与评价保障机制的研究

徐霖+张超

【摘 要】文章以辽宁科技学院大学英语教学现状为例，分析了辽宁自贸区地方大学外语实践教学的问题，指出了如何从激励与评价保障机制两方面入手对大学外语实践教学现状进行改进。

【关键词】自贸区；大学英语；激励与评价保障机制

一、辽宁自贸区的创建与辽宁科技学院大学外语教学的转变

辽宁自贸区（以下简称自贸区），是国家设立在辽宁的区域性自由贸易园区，是党中央、国务院作出的重大决策。2017年4月1日自贸区在沈阳市揭牌。

自贸区的战略发展目标是：引领东北地区转变经济发展方式、提高经济发展质量和水平。

自贸区的经济发展离不开对外招商引资，因此对地方人才的外语能力也提出了较高的要求。为了提高外语教学效果，自贸区各高校都在积极进行人才培养方案的探索与改革。

在自贸区背景下，辽宁科技学院的大学外语教学，进行了一定转变，例如：授课班级由原来的大班教学转变为小班教学、授课要求由原来的单一标准变为分级教学等。

二、辽宁科技学院大学英语实践教学的现状

为适应自贸区用人单位对就业人才外语能力的需要，辽宁科技学院正在创建四个教学实践板块，加强学生的语言实践能力。这四个板块是：创新潜质平台+以自贸区发展理念为核心的团队创作实践；创新实践基础平台+以自贸区规划为目标的多模态课堂实践；创新素质平台+以自贸区市场为导向的多模态课外实践；创新创业技能平台+以自贸区需求为宗旨的多模态职场实践。

在英语教学中，教学环节的顺利进展及良好的教学效果是提高学生语言实践能力的基本保障。一方面，构建符合我校英语实践教学的激励机制，从而充分的发挥学生的主体地位，是大学英语实践教学环节顺利进展的关键。另一方面，创建有效的评价保障机制来检验我校大学英语实践教学效果，是衡量自贸区地方高校办学质量的关键。

尽管大学英语实践课程通过运用新的教学理念取得了一定的效果，但现实操作中还存在一些问题，现将这些问题进行总结。第一，我校对“双师素质”教师的激励不足，导致教师未能在教学层次上发挥有效的作用。第二，在实践效果评价方法方面我校仍以传统的闭卷考试为主体，考核的知识点与英语实践能力关联性不强，尚未形成有效的评价保障机制。根据上文所述，笔者建议我校的大学英语实践教学在教学激励与评价保障机制两方面进行改进。

三、地方高校大学英语实践教学激励机制的改进方法

（一）全校上下给予英语教师充分的尊重及信任，激励他们的工作热情

在全校的日常教学及管理生活中，全校上下要给予“双师素质”教师充分的尊重及信任，让这些教师对从事的工作产生自豪感、归属感，从而激发他们的工作热情，充分发挥他们的工作潜能。

（二）制定灵活的英语教师考评制度，激励他们从事实践教学

在职称评定方面，现有的教师职称单一评聘制度以教师学术、科研能力为考核重点，这种评聘制度没有对“双师素质”的职业资格、实践能力、工作能力予以充分的考核，使得这些教师对职称评定丧失了积极性。学校可以制定适合我校实际情况的职称评定标准，在评定职称时给予这些教师一定的政策倾斜和一定的优惠。

在业绩考核方面，现有的考核制度往往以考核教师在校教学工作为主，这种考核制度对教师实践类教学工作量、引导学生实习及就业的实践效果方面考核力度不足。学校可以在考核教师业绩方面，对“双师素质”进行补充考核说明，激励英语教师从事实践教学。

（三）定期组织英语教师进行教学培训，激励他们的教改欲望

在师资培训方面，定期组织外语教师参加国内外英语行业相关培训，对培训中取得优异成绩的教师给予适当的奖励，从而鼓励英语教师参与到师资培训，激励更多的优秀教师参与到“双师素质”教师队伍中。

（四）赋予英语教师充分的科研自主权，激励他们提高研究能力

大学英语教师除了要做好自己的教学工作，还需要投入到相关学科的科研领域，将英语理论知识投入到科学研究的实践中。在日常工作中，学校应给予“双师素质”教师一定的科研自主权，在研究领域、研究成果不做过多的干预，从而鼓励英语教师投身科研事业，激勵他们提高科研能力。

四、地方高校大学英语实践教学评价保障机制的改进方法

（一）制定有效的“课堂教学质量检测机制”

针对课堂教学，可采用形成性评价为主体的评价方法，从教学设计、教学实施、教学成果三方面进行教学质量检测及评价，这三个阶段分别对应课前、课中及课后阶段。在教学设计方面，可以从教学内容、教学活动、教学组织等环节进行质量检测；在教学实施方面，主要考核教师因材施教的情况；在教学成果方面，主要考核学生的学习效果。

（二）制定因地制宜的“实践教学评价反馈和跟踪机制”

在评价反馈和跟踪机制方面，可以采用问卷调查的方法对教师及学生进行调研。通过研究教师及学生双方的评价及反馈信息，改善大学英语的实践教学效果。大学英语教师可按教研室为单位，定期汇报师生的反馈结果，进行交流、讨论。

（三）制定因人而异的“实践实习机制和反馈评价机制”

在学生实践实习过程中，教师可要求学生将英语实践情况用日记进行记录。日记的形式可以因人而异，主要体现学生在实践中如何将大学英语课堂所学知识运用到实践岗位中。教师可按学生学生实践过程中的反馈，进行打分，计入大学英语的平时成绩中。

（四）多角度、多渠道的“毕业生、用人单位和社会监控机制”

教师在学期结束后，教师应及时与毕业生及用人单位进行沟通。通过问卷调查、跟踪走访等多种渠道的方式了解大学英语实践教学效果与毕业生及用人单位工作的实际要求是否挂钩。通过反馈情况，及时了解社会上各行各业对毕业生英语实践能力的评价，并根据评价效果调整大学英语实践教学的内容，保持知识的与时俱进。通过建立有效的社会监控机制，进一步改进大学英语实践教学效果。

五、结语

本课题首先回顾了辽宁自贸区的经济建设现状，调研了用人单位对人才外语能力的需求，分析了地方高校外语教学的实际情况及问题。在此基础上，研究者以辽宁科技学院大学英语教学为例，从教学激励及评价保障机制两方面提出了具体的改进方法。

参考文献：

[1]新华网，7个新设自贸试验区大盘点[EB/0L].http：//news.xinhuanet.com/2017-03/31/c_1120735397.htm

[2]牛贵霞，大学英语课堂教学质量测评体系研究[J]. 教育与职业，2006（24）.

[3]张丽影，应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障体系[J]. 才智，2016（10）.

作者简介：

徐霖，辽宁凤城人，文学硕士，讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学、商务英语、英语教学。

张超，辽宁阜新人，文学硕士，副教授。研究方向：实用外语教学。endprint