小学数学趣味化课堂的构建策略分析

栗阳波

摘要：新课改背景下，各学科开始尝试新课堂教学，并取得显著成效。从当前的小学数学教学看，仍存在各种问题，降低学生学习兴趣，影响数学成绩。为更好解决该问题，可将趣味化课堂应用其中，在活跃课堂氛围，建立师生关系的同时，提高数学教学效率。下面，本文从以下几点综述小学数学趣味化课堂的构建策略。

关键词：小学数学；趣味化课堂；构建策略

小学数学教学中，因传统教学模式、教学理念的影响，不但降低学生的数学学习积极性，还无法凸现学生地位。基于此，教师需及时转变教学思维，打造趣味化课堂，便于激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，现从以下几点探讨。

1、构建良好的师生关系

为拉近教师、学生之间的距离，教师需转变传统的教学理念。新课改要求教师坚持以人为本的原则，从学生角度思考问题，并加大和学生的交流力度。因小学生年龄小，无法长时间的集中注意力学习，再加上数学内容的抽象化，一旦学习中遇到难题，将失去学习信心。基于此，教师要善于发现学生优势，及时鼓励，在帮助学生树立学习信心的同时，建立友好的师生关系。例如：学生不够了解数学问题，无法回答时，教师要从旁引导，不打断学生思路，待学生回答完后，先肯定学生的答题态度，然后再表扬学生，帮助其在正确使用数学知识解答问题的情况下，提高学生的数学成绩。通过这种措施的实施，不但能克服学生答题不上的尴尬，还能营造良好的学习氛围，保证数学课堂教学的正常进行[1]。

2、创设有趣课堂

2.1动手制作模型课堂

立体图形、几何图形讲解过程中，可通过动手制作模型的方式，来增强学生对图形的了解，从而提高课堂趣味性，激发学习兴趣，提高教学效率。比如：圆柱体教学中，教师先向学生初步讲解圆柱体概念，使每位学生对其有着基本的了解，然后再指导学生动手制作模型，模型制作中无需要求大小、外形，只要符合特征即可。通過学生自己动手来制作模型，不但能提高课堂教学的趣味性，还能加深学生对知识的了解。

2.2游戏课堂

和其他学生相比，小学生过于贪玩，无法集中注意力学习。因此，教师必须营造游戏课堂，便于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是，游戏课堂的构建并不是简单的事情，这就要求学生情况构建针对性的课堂。对于低年级学生来讲，所设计的游戏应比较简单，因为低年级学生理解力差，一旦游戏难度大，将失去兴趣，降低参与性。所以，因为低年级学生设计相对简单的游戏，比如：比手指游戏[2]。教师首先挑选几位学生，让他们站在讲台上面对同学，教师从旁报读学生比划的手指数，其他同学进行观察，若发现学生比划不准确，及时进行处罚；对于高年级学生，可为他们设计难度大的游戏。因为学生竞争意识强，想在其他同学面前表现自己，面对难度大的游戏，愿意参与其中。所以，应为高年级学生设计难度大的游戏，例如：迷宫游戏。教师准备等级不同的游戏，将其在投影仪上播放，逐渐增加难度。当然，要为学生提供足够的思考时间。总之，游戏课堂的构建，能提升课堂趣味性，培养学生思维能力，促进全面发展。

2.3有奖竞答课堂

俗话说，有竞争才有动力，构建有奖竞答课堂，除能提高小学数学课堂的趣味性外，还能培养学生的反应能力[3]。小学数学教学中，教师可开展计算题的竞答游戏，首先，将班级分为各小组，课前准备好计算题，用来参加竞答游戏。让一组学生写出准备好的计算题，其他组回答，回答正确积一分，回答错误扣一分。若小组第一位答题人答错，让其他学生答题，直到回答正确。最后，统计各组得分，分数最高的小组，教师给予一定的奖励，进一步提高学生的数学成绩。

3、合理使用教具

因数学知识具备抽象性，学生很难理解，降低学习兴趣。为方便学生了解数学概念，教师必须保证课堂教学的趣味性，保证每位学生积极、主动的参与到课堂教学中。数学道具不但具备直观性，还能培养学生思维能力，对学生数学成绩的提高意义重大。故而，课堂教学中教师需合理使用教具[4]。需格外注意的是，在选择道具时，教师需综合考量道具的可行性、安全性，禁止出现道具不合适、生搬硬套道具的现象。另外，使用的道具越简单越好，帮助学生建立形象思维。数学教学中教具的合理使用，能丰富课堂内容，加深学生对数学知识的记忆力。

4、小结

综上所述，趣味化课堂的构建，能激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。因此，小学数学教学中，需从构建良好师生关系、合理使用教具、创设有趣课堂方面进行趣味化课堂的构建，在提高学生数学学习积极性的同时，提高教学效率，促进全面发展。

参考文献：

[1]谢雪华.浅谈如何构建小学数学趣味性课堂[J].读写算（教育教学研究），2015，20（47）：177.

[2]刘波.构建小学数学趣味性课堂的重要性[J].南北桥，2016，19（8）：186-186.

[3]赵雪琴.试析如何打造趣味化的小学数学课堂[J].学周刊，2016，26（26）：179-180.

[4]司方.浅谈小学数学趣味课堂的构建[J].学周刊，2016，35（35）：144-145.endprint