构建时空体系 培养核心素养

张卫

高中历史教学涉及到众多历史事件、历史人物、历史现象，对于这些历史要素的掌握和理解，我们不能孤立地看待这个事就是这个事，这个人是这个人，这个区域就是这个区域，必须把这个事、这个人、这个区域，放到宏观的、以时间和空间为基础的历史坐标轴中，只有这样才能探究出为什么在这个时间会出现这个历史事件，从而找出历史的发展规律，这就是高中历史教学中要培养的历史核心素养。

把握历史纪元，树立时间观念

什么是历史，就是在时间的流逝中，发生了众多的必然、偶然的事件，出现了众多社会的、自然的现象，然后我们把这些事件和现象，再按照时间先后记载下来，以便为未来社会的发展提供必要的借鉴，这就是历史。因此，学习历史，要认清人类历史发展的规律，就必须把握住时间这条线，而历史教材中的世界、中国历史纪元就是最完整的时间线。

在“古代的中国政治制度”教学中，在进入这个单元的教学之前，老师首先让学生仔细阅读（必修一）教材后边的中外历史大事年表，在阅读的过程中，分别对照勾画找出夏商周、秦、汉元、明清四个时间段对照的具体时间和涉及到的朝代，为接下来四节课的教学做准备。在这个单元的教学完成后，老师再引导学生以时间为轴，以公元元年为轴心，向两边延伸建立一个完成的时间线，再把线划分成线段，在线段中准确推算某一个政治制度所处的时间和朝代，用这种方法帮助学生树立历史学习中的时间观念。

这一单元讲述了我国从夏、商、周的政治制度一直到明清君主专制政治制度，前前后后将近五千年的历史，如果我们不首先引导学生从宏观的时间上把握这些历史现象出现的历史年代，那么学生在运用这些知识时，很可能就会张冠李戴。

用好历史地图，培养空间概念

如果说学习历史第一要素是时间，那么第二要素就是空间，“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”的确，任何一个区域的历史都不可能孤立存在，它必须处在一个空间体系内才有意义，而利用好历史教材中的历史地图，就是帮助学生构建历史的空间体系，把握历史的空间概念最好的手段。

在“开辟新航路”的教学中，这节课涉及到的教学重点：第一，新航路开辟的原因和影响；第二，新航路的开辟对整个世界市场形成的重大意义。从教学重点中，我们不难发现，学好这些知识，必须有一个世纪范围的空间概念。那么，建立一个如此庞大的世界范围内的空间概念，是只凭借学生的想象好，还是凭借历史地图好就不言而喻了。所以这节课，首先利用好教材“学思之窗”的“新航路开辟示意图”，让学生掌握迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家开辟的四条新航线，然后在此基础上引导学生探究新航路开辟对亚洲、非洲、美洲以及对整个世界市场形成的影响。

利用历史地图，对培养学生的历史空间意识，帮助学生掌握历史知识都是非常好的方法，并且如果学生有了历史的空间概念，就可以借助这个概念，在历史地图中再现出更多的历史事件和历史现象，这是一个相辅相成不断提升的过程。

纵向横向比较，构建时空体系

高中历史教材中，从时间上看有古代史、近现代史，从空间上看有世界史、中国史，教学中为了让学生更好地理清这些知识脉络，线索分明地掌握历史知识，必须把这些知识放在一起，进行横向的、纵向的比较和分析，这样才能找出它们之间的或隐性或显性的联系，从而帮助学生在头脑中构建清晰的历史知识网络，提升学生的历史综合能力。

在“英国君主立宪制的建立”一节的教学中，为了能够让学生认识到资产阶级民主政治制度——君主立宪制的确立是历史的巨大进步，老师给学生设计这样一个问题：结合以前涉及到的古代雅典民主政治制度，说一说你对英国确立实行君主立宪制度的认识和看法。探究这个问题，老师要求学生可以利用表格法，把雅典民主政治的特点和英国君主立宪制的特点分别填写在表格里，然后进行分析比较，得出自己的结论。这个问题就是让学生对历史现象进行纵向比较，建立关于民主制度的历史时间体系。

高中歷史教学中，如果老师总是孤立地进行知识灌输，那么不仅学生掌握到的知识是支离破碎的，而且也探寻不到历史发展的内在联系和规律，这样的历史教学对学生历史综合素质的提升没有任何的意义和帮助。

高中历史教学虽然包罗万象，纷繁复杂，但是并不是杂乱无章，无规律可寻的。教学中，教师要引导学生建立一个以时间为经线、以空间为纬线的时空坐标轴，然后在这个坐标轴上发现历史的发展规律，把握历史的发展方向，提升学生的综合历史素养。

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港高级中学）endprint