用心理体验促进品质成长

陈学英

品质成长是德育建设的重要范畴之一，它的建构具有鲜明的时代特征，社会的发展也必将引起它的深刻变化。过去的德育模式，往往忽视了情感心理领域的体验，忽视了必要的心理问题的鉴别与干预，压抑了个性发展，常使学生产生逆反心理，将品质教育活动“拒之门外”，不能将社会的需要内化成自身修为的动力，于是“接受”层面上的“目标因数”就难以实现，致使德育教育陷入困境。要使德育在学生品质建构中行之有效地发挥作用，就需要贴近学生的情感世界，走进学生心灵，根据学生的个体特征，增强与社会的联系，强化有针对性的情境性、情感性心理体验，以触及学生的情绪和意志领域，促进学生优秀品质的不断成长，达到预期水平与“可靠度”的目标。

品质成长中心理体验的对策

强化心理体验，积淀品质成长 品质如金，需要通过不同形式的锻造。情感、态度和价值观是品质塑造的首要目标，这就决定了情感体验在德育工作中的独特作用。现代教育要求教师不仅是传道者，更应当是学生心理的塑造者。因此，了解当前学生普遍存在的心理问题成为教育成功的首要前提，还需要教师在德育教育中创新，突出体验性特征，把握学生的心理，根据不同学生因材施教，使其心态阳光、充满个性，身心健康、体现时代精神与要求。

生命是一个品质成长的过程，也是品质成长的结果。目前，有相当多的孩子是独生子女，处事往往以“自我”为中心，普遍缺乏关爱心理。应该组织学生开展别开生面的活动，让他们以感恩的心体验尝试关心和体贴他人，以细微的心理体验助长他们的优秀品质。诸如“家长活动一日录”，就創造了“让孩子们体验父母为他们的成长所付出的艰辛”机会，体会家长的不易。也可在班会中，让同学们自己讲在学习生活中常见的矛盾，多站在别人的角度去看问题，通过个人内心体验这把钥匙，学会“换位思考”，有助于塑造乐观、豁达的心理品质，树立积极、乐观、向上的人生态度。

创新载体，体验和谐心态 良好的人际关系，即是“心理健康、道德健康和社会适应性良好”的具体体现。一个班集体，班主任作为德育的主要实施者，要引导学生学会调整自己的心态，以良好的心态影响个人与团队，最终以此影响社会。把兴趣和愉快的好情绪调动出来，使大家经常处于积极的情绪当中，从而产生积极向上的力量，体验一种快乐心理感受。通过课余时间，有针对性地开展系列体育竞赛活动，为学生之间的亲密接触架起桥梁，让他们在相互的协作、摩擦与碰撞中深切地感受集体元素之间“心态影响能力”的感染，使他们由相识到相知，使他们互相理解，增进友谊，增强合作意识，体验和谐心态所带来的凝聚力。

实施“期待效应”，体验心理能量 美国著名心理学家提出的“罗森塔尔效应”，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，使人变得自信，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种心理支持的连续性。

有位先哲曾言：心中有佛，眼里才有佛。教师需要将“罗森塔尔效应”运用到学生促进品质成长的情感心理体验中，热爱每一个学生，把“期待”的目光与微笑带进教室，“宽以待人，容人之错”。能宽恕并帮助学生改正错误，把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，遵循心理规律，寻找和发现他们的闪光点，根据学生不同的心理特质，制造一个真诚的、发自内心的“权威性谎言”，教育他、鼓励他，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、信任和期望，感受到老师是自己的良师益友，并使之变成他们的“自我期望”。让他在快乐中学习、生活，变得更加自爱、自尊、自信和自强，感受到无穷的快乐。如“我相信你是最棒的”等等“期待性”的激励和呵护，学生就会改变以往的态度而产生激情，奋发向上，最大限度地发挥“能量”，克服挫折，提高品质成长的自信力，朝你期待的方向发展、迈进。

体验“自我教育”品质

真正的教育就是将教育者的高尚动机“内化”到学生心中，形成学生自我发展评价的体系，获得“自我教育”成效。

尊重学生的独立人格是“自我教育”的体现和前提。新课程倡导“以学科为本位”转向“以人的发展为本位”的教育价值观，要充分培养并尊重学生的独立人格，必须尽可能地调动并发挥学生的自觉性、自主性和创造性，着眼于培养学生的独立人格，教会学生做人，放手让学生体验自治自理的“自我教育”能力。作为班主任，在德育工作中，笔者十分重视个人心理体验的合理化，让学生充分参与班级管理制度的制定，从而使学生在心理体验中学会完成自我评价，控制和调节自己的不良情绪，建立积极、健康的情绪状态；自觉检查修正自己的性格特点，形成自我约束的良好品质。

结束语

综合上述，要想完成对学生心理品质的建构，达到对其性质、规律以及事物之间相互联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过驱动自己的动力机制而实现优良品质的塑造与成长。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县通远乡临坪小学）endprint