地方高校转型发展背景下的大学生实践能力培养

毕翼飞

摘 要 地方高校转型既是社会发展的需要，也是其自身发展的需要。高校转型需要从观念、专业设置、人才培养、教学模式、管理及评价模式上转变。具备实践能力的大学生才是应用型人才。对于风景园林专业大学生，实践能力培养思想观念、目标定位是方向，课程体系、教学内容与方法是主体，管理与评价制度是抓手，条件设施是保障。

关键词 地方高校 转型发展 实践能力 风景园林

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.008

Abstract The transformation of local colleges and universities is not only the need of social development， but also the needs of their own development. The transformation of colleges and universities needs to change from concepts， professional settings， personnel training， teaching mode， management and evaluation model. Students with practical ability are practical talents. For landscape architecture majors， the cultivation of practical ability， ideas and target orientation is the direction， the curriculum system， teaching content and methods are the main body， management and evaluation system is the starting point， and facilities are the guarantee.

Keywords local colleges； transformation and development； practical ability； landscape architecture

地方高校一般指隶属于地方行政部门，并由其划拨经费的高校，这类高校在我国数量众多，是我国高等教育体系的重要组成部分，承担着服务地方经济社会发展，为区域培养人才的重要使命。[1] 2015 年3 月，李克强总理在《政府工作报告》中指出，要“引导部分地方本科高校向应用型转变”。[2]在此背景下，对于高校以及教师，如何借助转型东风，对大学生实践能力进行培养，是值得深思的问题。

1 地方高校转型的背景

1.1 转型是社会发展的需求

当今社会，信息与技术飞速发展，各行各业的创新成果不断涌现。如何将这些新技术、新成果快速应用到生产生活中，就需要高校培养出大量应用型人才。与此同时，我国的经济发展方式正逐步从以往的粗放式向集约式发展，社会发展需要的人才也从以往的劳动型人才为主，逐步转向技术型人才为主。社会对高校提出了向应用型转型的要求。

1.2 转型是地方高校自身发展的需求

在我国目前的高等教育体系中，研究型大学和高职高专院校的定位比较明确。[3]而数量众多的地方本科地方高校相对来说办学时间不长，学术积淀较弱，相关条件及设施仍需进一步完善，盲目追求向高层次院校看齐只会造成定位不清，目标不明，培养出的毕业生“高不成低不就”的局面。因此，为了自身的发展，地方高校转向应用型已箭在弦上。

2 地方高校转型的要素

2.1 观念的转变

地方高校多是2000年以来从高职高专新升格的本科院校，思想观念上，会误以为现在提转型，发展职业教育，是又要回到高职高专的老路，这种误区普遍存在。政府要加强引导，职业教育是现代教育体系中的重要组成部分，高职高专也可做职业教育，本科高校也可以做职业教育。要认真思考自身的优势，找准定位，既然是地方高校，就要融入地方、服务地方，使高校培养出的人才能够为地方经济社会发展作出贡献。

2.2 专业设置的转变

此前，许多高校为了社会名气、经费支持等诸多原因，都卯足干劲要往综合性大学发展，新增专业多是所谓热门专业，无视自身现实条件，且与地方需求结合度较低。不仅学校发展受到影响，得不到地方支持，毕业生就业也困难重重。因此，在新增专业之前要充分进行调研和论证，立足地方，设置地方经济社会发展需要的专业。

2.3 人才培养的转变

以往的人才培养模式往往盲目强调“宽口径，厚基础”，导致基础课、理论课过多，专业课、实践课太少，学生专业技能不强，就业能力弱，找工作十分困难。需要转变人才培养模式，重新梳理培养方案，认真研究如何培养出社会急需的实践能力强的应用型人才。

2.4 教学模式的转变

目前的教学模式多是传统的讲授式教学，一门课一个教师讲授方法和内容几乎几十年不变，严重与实际脱节，造成学生听了之后仍然不知道学到了什么，学了这门课以后能做什么。应用型高校需要應用型教学模式、应用型课程来作为基础支撑，每位教师都要思考如何将自己负责的课程转变成能够培养出实践能力强的应用型人才的课程。

2.5 管理及评价模式的转变

必须承认，地方高校与985、211等实力较强的高校在很多方面存在较大差距。因此，地方高校自身的管理不能照搬高水平高校，必须建立符合自身的管理评价制度。如地方高校普遍科研基础较弱，科研经费较少，不能随性而为，要认清自身，找准地方产业需要的科研方向，集中力量进行科研创新；在人事管理上，新进教师不能一味追求博士学历，而要重视行业一线实践经验，没有“应用型教师”就不会有“应用型学生”；在考核评价制度上，要有切实激励措施，鼓励现有教师、现有课程向应用型转变。endprint

3 转型发展与大学生实践能力的关系

应用型大学必然培养出应用型人才，相对于研究型人才，应用型人才更加强调实践能力。只有具备了实践能力，才能将所学的知识技能应用到实际中去。所以，明确实践能力的内涵，创建并创新实践能力的培养途径，是地方高校转型发展过程中的重要一步。

4 大学生实践能力的内涵

大学生的实践能力并不仅仅是平时生活中的动手能力，它涵盖了学习、工作、生活诸多方面的能力。实践能力对于每个人都至关重要，尤其是大学生。它主要指选择并运用已掌握的知识、技能综合解决实际问题的能力，具体来说，目前学者多将它分为一般实践能力、专业实践能力、综合实践能力三个方面。[4]一般实践能力主要指一些基本的生存、生活能力，如生活自理能力、交流沟通能力、社会适应能力等。专业实践能力与专业学习关系密切，主要指利用所学的专业知识、技能解决社会和专业领域问题的能力。[5]综合实践能力一般是指完成复杂、综合任务所需的能力，这种能力需要综合利用自己的知识及经验，并经过思考、探索才能完成，它与创新、创造等活动密切相连。这三种能力联系紧密，相互促进，应用型高校应该培养出同时具备这三种实践能力的大学生。这是地方高校转型的重要目标，也是社会对地方高校的要求。

对于风景园林专业学生，实践能力除了所有大学生都应具有的一般实践能力，還包括规划设计能力、植物应用能力、施工管理能力，以及在此基础上综合运用知识技能解决实际问题的能力。

5 风景园林专业大学生实践能力培养的途径

5.1 思想观念、目标定位是方向

当前，我国正处在加快转变发展方式、推动产业结构调整升级的关键时期，必须大力推动地方高校向培养应用技术和技能人才的应用技术类型高校转型发展，全面培养大学生的实践能力。[6]无论是教育主管部门，还是高校管理者，以及普通教师，都应该首先树立这样的意识，才能齐心协力培养好人才。

在办学定位上，高校应该以地方经济社会发展需求为导向，立足地方，重点发展优势、特色专业，努力建设成为应用型高校。重视实践教学，狠抓学生实践能力培养。这些不应只是口号，应该不断向全体教职工生，强化这个观念。

对于学生来说，不少父母为了让孩子专心学习，在孩子上大学以前一直都是大包大揽，导致许多学生连基本的家务活都很少做。必须引导学生及家长转变思想，树立“能力为主”的观念，学生在大学里不仅是学习专业知识，更要成为一个全面发展的人。学生首先自己的事情自己做，并积极参加各项活动和实习，锻炼自己语言表达、交流沟通、环境适应等一般实践能力，结合所学专业知识，逐渐发展专业实践能力和综合实践能力。

5.2 课程体系、教学内容与方法是主体

作为普通学生，他或许不知道学校的办学理念、师资管理等，但他一定知道自己的每门课是什么内容的。对于学生来说，课程设置、教学内容是他们最关心的，也是对他们影响最大的。因此，梳理好风景园林专业的课程体系是培养学生实践能力的基础，也是关键所在。结合地方高校实际，联系转型发展的背景，主要从以下几个方面构建课程体系，培养三大实践能力。

5.2.1 三大平台

（1）基础平台。一般来说，基础平台的服务对象以低年级大学生为主。首先通过进入大学新环境、军训、参加社团、各种学生活动等，培养锻炼学生的一般实践能力，让学生首先具备独立生活以及与人交往的能力。

在学业上，基础平台主要开设通识课和专业基础课两大类课程，其中专业课主要包括表现类（如素描、色彩、设计表现技法、工程制图、计算机辅助设计等），测绘类（如测量与遥感等），设计类（如设计初步、园林美学与艺术等），植物类（如园林树木学、花卉学等）等大类。集中实践主要为表现类实习（美术写生实习），植物类实习（植物认知实习）以及非专业的社会实践、各种学生活动等。在基础平台上，专业方面重点培养学生的基本美术表现能力、植物认知能力和环境认知能力。

（2）专业平台。专业平台的服务对象以中高年级学生为主，重点在专业上培养学生的规划设计能力、植物应用能力和施工管理能力。因此，开设主要为专业课，包括设计类（如风景园林设计、绿地系统规划、风景园林建筑设计等），植物类（如园林植物配置与造景、园林植物栽培与养护等），工程类（如风景园林工程、园林工程概预算等）等大类。与之相对应，集中实践环节主要包括设计类实习（规划设计实习），植物类实习（栽培与养护），工程类实习（园林工程实习）等。

（3）综合平台。综合平台主要包括两大部分，一是专业部分主要包括综合实习（苏杭沪综合实习），生产实习，毕业设计（或毕业论文）等内容，二是综合素质部分（主要是学生通过科研活动、学科竞赛、专利发明、行业证书等获得创新学分）。在综合平台上，重点培养学生的综合能力，包括观察分析能力、解决问题的能力、综合创新能力。

5.2.2 一种课程

课程是人才培养的主要载体。创建应用型高校，必然要进行应用型课程建设。应用型课程在课程设计时需要以实际工作为导向，以学生为中心，以岗位能力为本，重新修订教学大纲、教学内容、教学方法、教学评价等，真正做到应用型。

风景园林专业学科性质决定其实践性强，因此，多门专业课均适合应用型课程改革，如风景园林设计、风景园林建筑设计、植物配置与造景等。以风景园林设计1为例，因风景园林设计内容较多，将其分为两部分，其中风景园林设计1基于课程对应的典型工作任务构建3个学习情境，分别为庭院设计、校园绿地设计、广场及游园设计。这3个学习情境是并列关系。3个学习情境学习的内容分别为不同的绿地类型的设计，因此为并列关系，在难易程度上逐渐增加。各学习情境的任务下达、任务分析、计划及实施、成果提交及评价等各阶段实施过程与实际生产过程一致。让学生在课堂上就能与实际工作对接，用真实的项目进行实践，其实提高学生的就业能力与实践能力。endprint

5.3 管理与评价制度是抓手

5.3.1 对教师的管理与评价

在师资队伍管理上，对于新进教师，不应只看学历，而应注重其实践经历，有“应用型教师”才能有“应用型学生”，打破“唯博士论”。对于现有教师，应形成制度鼓励教师到行业一线锻炼学习，在绩效、晋升上给予倾斜，激励教师成为真正“双师型”教师。在课程改革管理及评价上，为使教师积极响应应用型课程改革的号召，可采用评比的方式，对于教学内容丰富、教学效果好、符合应用型课程要求的可以给予一定奖励。在日常教学管理及评价上，改变以往“重理论轻实践”的观念，從政策上、经费上、课时上全面重视实践教学，只有认真对待实践教学，学生才能真正培养出实践能力。

5.3.2 对学生的管理与评价

不能再用一张试卷评判学生的学习效果，应采用多种形式既激发学生学习兴趣，又科学衡量学生的能力素质。如生产实习的成绩可由实习单位参与打分；部分课程可采用平时成绩加成果汇报的形式得出成绩；在校期间，获得职业资格证书、学科竞赛获奖、取得专利等可直接认定学分。考核方式的转变能促使学生认真对待学习，尤其是实践部分的学习，并由此提升学生的实践能力。

5.4 条件设施是保障

要成为应用型高校，培养出实践能力强的人才，条件设施是保障。由于经费较少，以及积累较弱，地方高校的条件设施普遍不足以满足转型发展的需求。在这种情况下，地方高校一方面要结合自身优势，有计划有步骤地在校内发展完善相关设施；另一方面要主动走出去，邀请企业来学校建设，建成之后相关设施可以校企公用，充分发挥作用，也可以走进企事业单位，利用他们的相关设施进行教学与科研，得出的成果互惠互利。地方高校在发展定位上就是要服务地方，在条件设施上也可以依靠地方，最终达到共赢。

参考文献

[1] 赵芳林.地方高校办学特色研究[D].山东师范大学，2013.

[2] 王晓静.试论全国职业技能大赛对职业教育的影响力研究[J].亚太教育，2015（8）.

[3] 曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014（12）：25-28.

[4] 何万国，程华.应用型本科院校大学生实践能力培养模式[J].实验室研究与探索，2013.32（6）：345-348.

[5] 李芳.我国大学生实践能力培养的现状、问题与对策研究[D].东北师范大学，2009.

[6] 李琪.应用型科研是新建本科高校转型发展的纽带——以武夷学院为例[J]. 武夷学院学报，2014.33（3）：94-96.endprint