探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新

谢仙云

【摘 要】小学数学教学对于学生的思维能力的发展和综合素质的提升具有极其重要的影响。小学数学教师要重视数学教学，在教学中构建数学生态课堂，运用多种教学方式来提升小学生的数学素养。生态课堂的构建需要教师营造和谐的教学氛围，以培养学生的自主学习能力，增加师生交流和互动，丰富课堂实践内容。

【关键词】小学数学；生态课堂；教学改革

生态课堂教学模式是以人为本、以学生为主体、以学生的个性发展为主要任务的教学模式。生态课堂教育教学活动中，教师致力于创设一种注重全体学生的自由思想和民主平等的和谐课堂教学氛围，把教学课堂构建成一个教师、学生以及教学环境三位一体的、具有动态平衡关系的微观生态体系。

一、构建生态课堂的意义

生态课堂要求学生是学习的主体，一切的教学都要以学生的发展为根本，教师通过更优的现代化课堂教学设计和高效率的课堂教学活动，让每一个小学生的潜能都能够得到最大化的开发和利用，使每一个小学生都能够得到有效的发展，最终实现教师教学与学生发展的有效统一。小学生态课堂是以人为本的课堂，强调以学生为主体，以发展学生个性为第一要务的课堂。小学数学生态课堂是多元化的，是自然和谐、民主平等、交流互动和可持续发展为一体的课堂，是培养学生的创新意识，突出学生个性的课堂。在小学数学生态课堂的实际教学过程中，小学生可以将自己的教学的主体性充分发挥出来，并且积极主动地参与到数学教学的活动中来，通过数学教师科学的组织和引导，开展各种类型的教学活动和学习活动。这些教学活动让小学生在体验到学习数学的乐趣的同时，能更加牢固地掌握好数学知识，激发和提升他们的数学思维能力。所以，走向新课程，构建生态课堂，是教育工作者的必然选择。

二、数学生态课堂教学创新的策略

（一）营造和谐的教学情境

兴趣是引导人们了解事物的主要驱动力。对于学生来说，其身心尚处于发展阶段，对外界事物具有强烈的好奇心。因此，构建数学生态课堂，可以调动學生的学习兴趣及积极性。在教学活动中，我们可以运用情境教学，让学生在学习中设身处地地想问题；将充裕的时间留给学生自主思考，使学生能够身临其境地去发现和思考问题；并在愉悦的氛围中，让学生与教师或其他同学共同探讨问题的解决方法，让学生在愉快的氛围中完成学习任务。

例如，在教学“年、月、日”时，教师可以结合学生已积累的生活常识，让学生说说已经知道的有关年、月、日的知识，再结合年历表，让学生自主观察并发现问题，如：为什么有些年份的2月有28天，有的有29天？为什么每个月的天数不是一样多？在提出问题的过程中，教师可以让学生分组交流，发表意见。对于概念不清楚、有争议的知识点，让学生们通过共同讨论来解决，最后还是不懂的则由师生共同解决。这样的课堂是动态的，也是符合学生思维特点的。

（二）培养学生的自主学习能力

一直以来，学生获取的数学知识来自于教师的讲解，这种知识的获取方法无法提高学生的课堂积极性，学生的自我思考能力也得不到提升。生态课堂教学的目标是鼓励学生自主学习，让学生由被动朝着主动转变，以提高学生终身学习的能力。在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，也就是，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，从而自然而然地完成对教学内容的学习以及有效推动自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。

例如在教学三年级上册数学广角“排列问题”时，不妨出示这样一个任务：“小颖被推荐为本次校元旦文艺汇演的主持人，妈妈为她准备了2件上衣和3条裤子，你能帮她搭配衣服吗？一共有几种穿法？可以借助信封里的学具。”让学生在这个任务的驱动下，进行观察、讨论、实验等自主活动，让学生感悟有序思考的重要性和必要性，体验学习数学的乐趣，激发学生完成任务的欲望。学生在和谐、生动的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。

（三）增强师生之间的交流和互动

师生交流与互动能够增强学生学习自信心。而这与民主、平等的教学氛围有非常密切的联系。独学而无友，则孤陋而寡闻。创新有时是一种群体活动，就应当让学生集体学习，充分交流，相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式，老师要鼓励学生进行自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会了评价自己。因为，学生在评价别人时，必须先自己作出判断，发现它哪里不符合或错在哪里，在评价过程中学生由“学会”转为“会学”。

例如，在教学加法算式“6+6+ 6+6+4”时，笔者要求把它改写成乘法算式。大部分学生写成：（1）6×4+4；（2）6×5-2。出乎笔者意料的是，一个同学写出了“7×4”。笔者立即表扬了他，然而部分同学马上表示不赞成。于是，笔者马上让他们进行小组讨论。这样，许多同学不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛极其活跃，笔者适时引导学生评价这几个算式，讨论：哪个算式是正确的？哪个最简便？并组织学生进行小组的讨论与交流。由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，丢弃羞怯心理，让学生畅所欲言，打开思维的大门，相互交流，合作共进，起到触类旁通、举一反三的效果。

在数学生态课堂教学活动中，教师要加强与学生的沟通和交流，鼓励学生大胆表达自己的想法。不仅如此，教师还需要及时发现学生身上的闪光点，并给予肯定和支持。尤其是一些平时不爱举手发言的学生，到了高年级由于自尊心使然更加不愿意发言。老师要做的就是让这些学生自信起来，可以从最简单的问题入手，培养他们对数学学习的兴趣，使这些学生感受到来自于老师的关爱、尊重和理解，形成积极的人生观和价值观，从而提高学生数学学习的有效性。

（四）丰富课堂实践的内容

生态课堂教学强调对学生成长的关注，没有生命力、活力的课堂则无法带动学生的情绪。因此，丰富课堂实践的内容，深度挖掘学生的潜能非常必要。小学数学的教学实践告诉人们：只有当课堂学习达到无拘无束的境界时，小学生的学习情趣才能从真正意义上被激发出来，小学生的课堂学习也才算真正意义上借助了生态形态。这就需要教师力求做到课堂中的每一个细节都让小学生感到无拘无束。在实践教学活动中，教师应立足于学生当前的学习特点，结合教学内容，合理选择生活中的案例并置于课堂教学中，营造自然、和谐的教学氛围。另外，还需要增加动口、动手的活动，从视觉、听觉等多个层面对学生进行刺激，培养学生浓厚的学习兴趣。

例如，在教学“平行四边形面积计算”时，在推导平行四边形的面积公式前，先出示一道求平行四边形面积的应用题。学生脱口而出，列出算式。然后教师追问他们这样列算式的依据是什么。学生回答：“是猜的。”然而，数学结论必须通过验证才有它运用的价值，才能让人心服口服。教师可以让学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等方法猜想平行四边形的面积计算方法。学生先用面积测量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四边形的高剪开，再拼成长方形，由此研究长方形与平行四边形的关系。这就充分体现了转化的数学思想——通过归纳、验证得出公式。学生参与到整个过程中，验证和猜想公式的正确性，得到一种直观上的证明，进一步加深对公式的认识。

综上所述，数学生态课堂与小学生的生命发展有着非常密切的联系，这不仅仅是一个有着深远意义的话题，其代表的更是一种与时俱进的先进思想，这会是一个体现时代特色的教育人和被教育人生命历程的重要见证。在小学数学生态课堂上，小学生会逐渐改变对数学课堂的传统印象，而数学生态课堂也必然会给小学生带来眼前一亮的新鲜感，使小学生对数学学习有一个全新的认识，在学习数学知识的同时体会到更多的乐趣。endprint