小组合作学习应注意的几个问题

李明旭

内容摘要：所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。本文就小组合作学习应注意的问题谈些看法。

关键词：小组合作学习 时机 时间 监控 成果

合作是一种比知识更重要的一种能力，在合作中能体现个人的品质和素质。让学生学会合作，善于合作，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于人人参与学习的全过程，让人人尝试成功的喜悦。这种方式既能发掘潜能，又能培养团队合作精神。但是，合作学习在语文课堂中还存在着许多问题，如合作的目的不明确，合作具有随意性，合作走过场等。这样就大大降低了课堂的有效性和高效性。

怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为可以从以下四方面入手。

第一，合作时机要恰当

合作学习是课堂教学的一种重要的方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，独立学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习不可替代的地位。一般来说，较简单的学习内容，只需个人独学，较复杂、综合的学习内容，可采用小组合作学习的方式。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境等，选择有价值的内容，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

（1）在学生独立思考出现困难时，在遇到学习难点时，在课堂上遇到生成性的疑难问题时，可通过小组合作来解决。如《老王》一课，老王是如何对待我们一家，我们一家是如何对待老王的，老王是一个什么样的人，这些问题学生都可通过独立思考解决。但我为什么对老王感到愧怍，这就是个难点，可让学生通过小组讨论解决。如教学《唐雎不辱使命》时，有个阅读面较广的学生提出“荆轲刺秦王时，秦王就面不改色生擒荆轲，为什么面对唐雎就色挠，长跪而谢之呢？”这个生成性的问题学生无疑是很难回答的。所以让学生现场进行了讨论，通过讨论学生明确，本篇文章是为了突出唐雎这个“士”的形象进行了虚构。

（2）在学生意见有分歧时，在解答开放性、发散性问题时，在能求异、能争议、能综合的问题上进行合作。如教学《社戏》时，社戏的结尾写到“我再也没吃到那夜似的好豆，看到那夜似的好戏。”戏并不好看，豆也并不好吃，为什么“我”要说再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？这个问题就具有发散性，学生能争议，能综合，所以可以进行小组合作学习。

（3）对知识进行归类进行整理复习时，可开展互帮互助互学，互教互检互测，通过合作提高学习效率。如，学习复习文言文时，归纳某一课或者某一单元的“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等词时，可让学生在小组内进行合作，一个或两个学生归纳一类，归纳好后进行综合。综合好后，还可互相检测，这样就可以提高学习效率。

（4）开展综合性学习时，可合作查资料，对资料整理归类，合作展示学习成果。如在开展综合性学习《说不尽的桥》时，可让学生合作查资料。查桥的发展史，查各类桥的作用，查关于桥的传说、诗词等。资料分工查好后，在组内进行综合整理，并商讨展示的方式和展示的侧重点。小组可合作制成PPT展示，可与其他组进行互动展示。

（5）分角色朗读赏析时，通过不同角色的扮演读、轮读，达到互相启迪，感悟升华的作用。如教学《唐雎不辱使命》，可让学生小组合作分角色朗读，一人读唐雎，一人读秦王，一人读叙述性的语言。在角色朗读中，体会秦王的傲慢蛮横、盛气凌人，唐雎的不卑不亢、大义凛然、不畏强暴。

切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。

第二，合作时间要适度

1.给学生充分的时间独立思考。在合作学习时，往往是教师呈现问题后就宣布合作学习开始。合作学习是建立在个体需求的基础上的。只有学生经过独立思考，有交流的需要时，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没打开，易造成学生没意见可发表或者造成人云亦云的现象。

2.给学生适当的时间交流。有时由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组好没完成任务或者还未真正进入合作学习主题，或者才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤合作学习的热情，并养成敷衍了事的不良习惯。当然，在课堂上容易出现讨论时间过短完不成任务的情况，也偶尔会出现任务已完成，但教师仍不进行下一个教学环节的问题。教师应根据问题的难易度，根据学生的学习能力，估测学生合作学习的时间。学生进行合作交流时，教师要观察、倾听，根据实际情况调整合作时间。也可让学生在完成任务后举手示意。

切忌仅仅为了走完教学流程没有时间保障的合作。

第三，监控介入要适时

在小组合作学习时，教师要放手但不放任，相信学生但不失控。要时时做好参谋、顾问与合作者的角色。在合作学习过程中，应对各小组的合作学习进行观察和介入。及时对各种情况进行调控。

1.纠错纠偏。有些学习内容，学生可能会意思领会不到位，对学习内容产生误解。或者在讨论过程中出现跳跃性思维，偏离讨论的主题。这就需要教师及时监控，及时纠错纠偏，避免进入合作的误区，引导学生回到讨论的主题上。

2.防止冷场。在别的小组讨论的热火朝天时，个别小组可能安静异常。这时教师要观察分析冷场的具体原因，以组员的身份参与到小组活动中，根据具体情况指导合作技巧，打破僵局，激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。

3.关注后进生。合作是否有效，关键是要看后进生在合作中是否参与，是否有收获。在小组合作中，往往可能会出现优生包场，后进生不愿参与、无法参与的情况。一旦出现这种情况，教师要引导小组成员互帮互助，鼓励人人参与，指导小组成员轮流发言，后进生只要能发言或者能复述其他同学的发言都要予以鼓励。endprint

小组活动出现了问题时，教师都要及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式可能都不相同，但如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，就会保证合作的有效性。

第四，合作成果要展示

如果把前面的工作比成播种，浇水，施肥，展示交流就是成果了，没有成果展示的合作是没有意义的。展示学习的成果并不能简单的等同于汇报问题的答案。全班展示交流应该是小组成员在合作互学基础上的创造性的再合作，应该把展示交流环节当作展示小组风采与素质的最佳平台，应最大限度地让更多的学生在这个环节有展示的机会。

1.展示的分工。根据展示的内容，可以是小组中的一个人、或者两个人三个人，更提倡全组一起展示。例如赏析语言，可以由一个表现欲较强的学生主持，一个朗读水平高的学生读句子，由一个语言表述能力强的赏析，由一个字迹工整的学生板书关键词。也可每人赏析一个句子，由组长做总结性发言。

2.展示的方式。根据各小组成员各自的特长，各自对问题的理解和感悟。可以表演，可以朗读，可以绘画，可以唱歌，可以讲故事，可以辩论，可以演讲……如，我在教学《我的叔叔于勒》的过程中，在学生学习“巧遇于勒”的片段时，一个小组用表演的方式展示了合作学习的成果，由两个同学表演菲利普夫妇在船上遇到于勒的情景，由一名学生说心里旁白，通过表演和旁白形象的展示了菲利普夫妇的自私、势力、冷酷的性格特征。其他小组用了朗读的方式和语言赏析的方式。这些方式都很好的展示了学生对这部分内容的理解。在讨论文章的主旨时，采用了辩论的方式，通过辩论“菲利普夫妇的行为是否可以原谅？”让学生从不同的角度理解本文的主旨。

3.展示的内容。小组之间不要对同一个内容做重复性展示，可做补充式、纠正式、总结式、挑战式的展示。例如《沁园春·雪》让学生找出词中副词并体会词中副词运用的妙处，如果第一组交流了“唯”“頓”“须”等副词，其他组如果认为这个组赏析的不到位或者不准确，可做补充或纠正式的展示。如果没有不同意见，就不再重复交流这几个副词，要交流其他副词。如果其他组都已把所有副词找出并赏析好，那就可以做总结性展示，总结副词的作用。

小组如何合作学习是一个长期探索研究的过程，研究核心是小组合作的有效性。我们只有在不断实践中探索，在不断探索中优化，才能让合作学习真正成为高效课堂的助推器。

（作者单位：湖北省保康县教学研究室）endprint