以课为例，阅读、习作两相宜——《给予是快乐的》教学实录

◇执教/李小娟 点评/张贵民

一 联系旧知，导入新课

师：同学们，三年级的时候我们学过一篇课文《给予树》。（出示课题）谁来读读课题？

（生读课题，读准多音字“给”）

师：谁能说说这篇文章讲了一个什么故事？

（生答略）

师：是的，这篇文章讲述的是一个关于爱与给予的故事。本节课我们再来学习一个这样的故事——《给予是快乐的》。伸出手跟老师一起写课题。写一行字的时候，做到间距一样、大小匀称才好看。齐读课题，注意“给”在这里读“jǐ”，第三声。

评析：由学过的主题相近的课文导入，拉近学生与文本的距离，同时引导学生在温故中读准字音，并潜移默化地渗透工整美观地书写一行字的方法。

二 整体感知，把握内容

师：请大家翻开课本，朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，同时思考课文主要讲了一件什么事。

（生朗读课文）

师：刚才同学们读得很认真。这个句子中有个多音字，谁来读一读？

（出示）

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。

（指名读）

师：“着”字读得很准确。我们学过的《爬山虎的脚》一课中它还有另外一个读音，谁来读一读？

（出示）

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。

（指名读）

师：读课文首先要读正确，尤其要读准多音字。

评析：教师善于关联旧知，在语境中理解字义，据意定音。

师：课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？

（无人举手）

师：感觉有难度，是吗？老师一提示你们就会了。既然是写事的，事情就有个起因、经过和结果。谁来说一说事情的起因？

（生读第1自然段）

师：“起因”一般在文章的开头。关于男孩的句子读了这么多，你觉得哪个词最关键？

生：羡慕。

师：能不能用上这个词再说一说？

生：圣诞节前夕，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物，男孩很羡慕。

师：事情的结果呢？

生：保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

师：下面最关键的就是说清事情的经过了。其实只要说清主要人物做的事，经过也就清楚了。谁来说一说？

生：保罗原以为男孩希望有一个这样的哥哥，坐在车里兜风时想在小朋友面前炫耀，后来发现男孩是想要当这样的哥哥，想要送他弟弟一辆车。

师：抓住了保罗两次误会男孩，说得简洁又流畅。谁能完整地说一说课文主要讲了一件什么事？

（师指名概括）

师：你看，说清了事情的起因、经过和结果，课文的主要内容就说清了。像这样同桌互相说一说。

评析：“能初步把握文章的主要内容”是课标对第二学段的阅读要求，课文前的导语中也明确提出了相关要求。将这一要求落到了实处，在课堂上不仅给学生提供实践的机会，还给予方法的指导，引导学生在实践中学会概括，并在指名概括的基础上同桌练讲，让训练更扎实。

三 抓住重点，读写结合

师：同学们，把握课文的内容，扫除了阅读障碍，让我们再次阅读课文，思考到底都有谁感受到了给予是快乐的。

（出示）

自学提示：请同学们用心读课文，画出最让你感动的地方，想想你从中体会到了什么，把自己的体会写在句子旁边。

（师总结并板书学习方法 “读—画—想—写”，生按“自学提示”进行自主阅读）

评析：在阅读实践中，既给了学生方法的指导，又给了学生充分的时间自主阅读，有利于学生在应用中学会阅读。

师：下面我们来交流一下，课文哪些地方最让你感动？

生：（读）保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

师：你关注的是男孩的语言，说说感动的原因。

生：保罗原本以为男孩希望也有一个这样的哥哥，也送自己一辆汽车，但男孩却说希望自己也能当这样的哥哥。这出乎保罗的意料，令保罗很吃惊，也令我很感动。

生：男孩想的不是自己拥有，而是给予弟弟，可见他总是为别人着想。

师：是啊，“有”和“当”仅一字之差，但意味完全不同，这就是“给予”呀！咱们合作读一读。

（师生合作读）

师：当这样的哥哥，就意味着——

生：如果只有一个面包，男孩也会把面包留给弟弟。

师：如果只有一个玩具——

生：男孩也会把玩具留给弟弟。

师：不管遇到什么情况——

生：男孩都想着弟弟。

师：男孩想的——

生：不是自己，而是弟弟。

师：男孩想的——

生：不是索取，而是给予。

师：多好的哥哥！让我们也像男孩那样温情地说——

生：我希望自己也能当这样的哥哥。

评析：引导学生抓住关键语句，理解“给予”的内涵。师生接读,以读代讲，加深了理解，深化了情感。

师：还有谁也关注了男孩的语言？请谈谈你的体会。

生：“将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”这些话也让我很感动。我和保罗一样以为男孩是想炫耀一下，没想到男孩却是要给弟弟买一辆新车。这对腿有残疾的弟弟来说是多大的幸福呀！

师：能满足弟弟的愿望，对哥哥来说也是幸福的。

生：男孩是个有责任心、有担当的哥哥。我也是个哥哥，但在读课文之前我从来没有像他那样想过，以后我也要像他那样对待弟弟。

师：你联系自己的生活实际谈了感受，并且反思自己的不足，你也是个好哥哥，相信你也一定能做得很好。刚才我们抓住人物的语言谈了感受。人物语言的描写，让我们认识了一个心中有他人、懂得给予的哥哥，这是很好的写作方法，我们在写作时也要注意运用。（板书：语言）我们接着来交流，文中还有哪些地方打动了你？

生：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说……”我从“跳”“跑”“背”“紧靠着”这些动作中感受到男孩很爱自己的弟弟，他急切地想让弟弟看到这辆漂亮的新车。

师：你关注的是男孩的动作，不是一个动作而是一连串的动作。（板书：连续动作）真会读书！课文插图是一个静止的画面，但用上这一连串的动词，我们就仿佛看见了当时的情景，事情的经过也更加具体，哥哥的特点也更加突出。接下来，大家能结合自己的生活实际，用上一连串表示动作的词来写一个场景或者一件小事吗？比如参加运动会，比如参加班级大扫除……请同学们先想一想，然后说一说，再写下来。

（生思考、练说、写话。师巡视）

师：谁来读一读自己写的？

生：100米短跑比赛就要开始了，我来到起跑线前，活动着手腕和脚腕。听到发令老师说“各就各位”，我连忙蹲下来，两只手撑地，一条腿跪在地上，两脚前后分开。“预备——啪”，我像离弦的箭一样冲了出去。

师：很具体，让人仿佛看到了比赛的情景，让我们感受到了你对比赛的认真态度。

生：大扫除时，我先用喷水壶洒水，然后用笤帚扫地，把垃圾扫成一堆儿，再用垃圾斗撮起，倒进垃圾箱里。

师：言语不多，却很清楚地描述了自己劳动的过程，写得很具体。

生：母亲节时，我用橡皮泥给妈妈做“蛋糕”。我先用小刀切了一大块红色的橡皮泥，在手心里轻轻地揉，把它揉成圆球，再用手掌挤压成圆饼。然后我又用同样的方法做了两个黄色的中型圆饼和一个橙色的小圆饼，把它们按照从大到小的顺序摞在一起，“蛋糕”就做成了。

师：好细腻的描写，制作过程写得清楚明白，相信同学们听了之后，都学会如何制作了，同时我们还能感受到你对妈妈的孝心。

评析：理解文本的过程中，注重写法的渗透，并引导学生结合生活实际进行仿说、仿写，学以致用，收到了很好的效果。

师：同学们，通过对哥哥语言和动作的描述，我们了解了哥哥的特点，也感受到了哥哥在整个付出的过程中是快乐的。在这个过程中还有谁也是快乐的？

生：弟弟得到了哥哥的给予，自己的心愿得以实现，弟弟也是快乐的。

生：保罗带着兄弟俩兜风，度过了难忘的夜晚，保罗也是快乐的。给予别人，别人快乐，自己也快乐。

师：同学们，在生活中你有过这种给予的快乐吗？

生：上数学课时，李刚忘了带三角板，很着急。我把我的一个三角板借给了他。他的问题解决了，我很开心。

生：上个星期天，有个人向我问路。我告诉他如何走，他向我表示感谢，我很高兴。

生：去年下雪时，我和爸爸把我们家楼前楼后的雪都铲了，看着干干净净的院子，看着出行的人们，我和爸爸都笑了。

师：这正是：“赠人玫瑰——手留余香”，“给予别人——快乐自己”。

评析：由课内迁移到课外，联系学生的生活实际，让学生感悟到给予的快乐，在学生的心中种下“爱”的种子，“给予”的事就在我们身边，而不是只停留在书本上，很好地进行了思想品德教育。

四 对比阅读，升华情感

师：最后，请大家阅读“阅读链接”中的短文《给，永远比拿愉快》。

（生自主阅读）

师：比较一下，这两篇文章有什么相同点？

生：写的都是关于“给予”的。

生：都告诉我们，给予是快乐的。

师：除了主题一样，这两篇文章还有什么相同点呢？请关注文章的题目和结尾。谁有新发现？

生：结尾跟题目相照应。

生：结尾紧扣标题，让人印象特别深刻。

师：（板书：结尾点题）我们在写作文的时候也可以这样——结尾点题。

师：这两篇文章有什么不同吗？

生：写法不同。

师：能具体说说吗？

生：课文主要是抓住人物的语言和动作进行描写的，而《给，永远比拿愉快》侧重于语言描述和心理活动的描写。

师：很好！抓住人物的动作、语言、心理活动来写清楚事情的经过，表现人物的特点是很好的表达方法，如果能在结尾处点题就更好了。希望同学们写作时能用上这些法宝。相信你们也能写出一个个感人的故事。

评析：进行同主题的拓展阅读，同时通过对比引导学生关注表达，提升学生的语文能力。

总评：

这是一篇略读课文的教学，李小娟老师牢牢把握住略读课文教学的特点，紧扣“导语”，放手让学生自学，放中有收，有指导。学生学有所得，学有所获，是一节真实、朴实、扎实的课，是一节有效的课、高效的课。整节课以下几点做法值得借鉴。

一是注重方法的指导。李小娟老师在教学过程中十分关注方法的指导，既注重学法的指导，如概括课文主要内容的方法、抓住关键词句理解文本、读—画—想—写、联系生活等，又注重表达方法的指导，如描写人物的方法、结尾点题的方法、连续动作的描写等。在阅读和习作实践中提升学生的语文素养。

二是把握好“导和学”的分寸。叶圣陶先生说过，略读的“略”字，一半是就教师的指导而言，略读课还是要指导的，但只是提纲挈领；一半是就学生的功夫而言，略读不是粗读，还是要像精读那样咬文嚼字，只是熟能生巧，不必过多地使用心力。教学中李小娟老师在关键处进行了及时地点拨和指导，并没有撒手不管，放任自流。重点内容的教学，她引导学生抓住人物言行，咬文嚼字，细细揣摩，而且引入课外资源引导学生读得入情入境。

三是注重语用能力的培养。课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。李小娟老师很注重学生语用能力的培养。教学中她紧扣课文这个例子，引导学生习得表达方法，关联生活加以运用。教学中有大段的口语和小练笔的练习，引导学生在语言实践中学会语言运用。同时，读写结合的练习和对比阅读，很好地将本单元的习作指导前置，巧妙地把习作指导分散到阅读教学中，这对习作而言是未雨绸缪，是运筹帷幄。