碎片化学习模式在大学英语教学中的应用研究*

吴雪萍

(内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010)

随着互联网技术的发展以及其在教育领域的应用，学生对知识的获取已不局限于课堂和书本，越来越多的信息传播方式进入学生的学习以及生活的各个领域，学生的学习体验也迈入了一个全新的互联网新媒体时代，在这样的背景下，不同传播形态的交互使用极大的丰富和满足了学生的学习体验，同时也使得学生的学习习惯呈现出明显的碎片化特征。这种新媒体支撑下的碎片化学习模式在丰富学生学习方式的同时也对传统的课堂教学产生了很大的冲击，因此，如何将新媒体传播方式与传统课堂有效结合来提高课堂的教学效果则成了我们必须要解决的问题。

一、碎片化学习的内涵

对于“碎片化学习”学术界虽然已有不少研究，但大多在于研究碎片化学习的现象、特征及其产生的原因，并未给出明确的定义。本文所涉及的碎片化学习既指学习时间和空间上的碎片化，也指学习内容上的碎片化。学习时间和空间的碎片化是指学习者可以随时随地的按照自己的意愿通过各种媒体传播方式进行片段式的学习。学习内容的碎片化是指学习资源由原来的知识整体分散为多个相对较小的知识碎片，学习者可以按照自己的安排随时随地的学习这些被碎片化了的知识内容。

二、碎片化学习的利与弊

所谓“碎片化”学习模式是指学习时间、空间以及学习内容的碎片化，相对于传统的课堂教学模式，碎片化学习模式既克服了学习的时空限制，提升了学习者的学习效率，也有利于人们紧跟时代步伐，追踪领域前沿。碎片化学习模式在丰富互联网时代学习者学习体验的同时也呈现出其自身难以克服的弊端，这是因为碎片化自身的特征割裂了原有的知识体系，这不利于学习者对知识整体的吸收归纳，学习者只是掌握了许多零散的知识点，却很难看出这些知识点之间的关系。

在互联网时代由多种媒体支撑的“碎片化”学习模式突破了时间和空间的对于学习内容的限制，学习者可以按照自己的学习习惯和兴趣来合理安排学习内容，这使得学习行为变得更为灵活可控，在提高时间利用效率的同时也能在很大程度上保持学习者的学习兴趣。同时，学习内容的“碎片化”将原来庞大的知识体系化解为多个小的知识模块，便于学习者集中注意力来功课这些小的知识单元，这在一定程度上减小了学习的难度，保持了较高的学习效率。此外，“碎片化”的知识除了传统的知识内容还往往涉及到一些各个领域最为前沿的热点信息，这些知识还未经专家进行结构化的改造和系统化的整理，这一部分内容使学习者能够获取到各个领域最前沿的知识资源，有利于人们紧随时代步伐，追踪领域前沿。

然而，任何事物都有两面性，“碎片化”学习模式较之传统课堂既有其优点也有其自身难以克服的一些缺点。例如：(1)将整体知识碎片化为多个小的知识碎片虽然便于学习者吸收但却割裂了各个知识单元之间的联系，无法形成完整的知识体系，学习者经常会觉得学到了很多知识点却对整体领域缺乏把控。(2)碎片化的信息中存在大量虚假劣质不完整不准确的内容，这在一方面占用了学习者大量的宝贵时间，淹没了真正有价值的信息，产生了一定的信息污染。另一方面短频快且吸引眼球的碎片化信息内容也形成了一定的信息超载现象，从而加大了学习者大脑的负荷和认知选择。(3)碎片化学习模式对自控意识薄弱的学习者的学习行为产生了很大干扰，部分学习者利用学习终端上网聊天玩游戏，学生在上课看手机成为一种屡禁不止的现象，这在一定程度上消耗了宝贵的学习时间，降低了学习的效率。

三、碎片化学习模式在大学英语教学中的应用

近年来，大学英语教学改革活动开展的如火如荼，各种全新的教学理念及教学模式都被引入到大学英语的教学改革当中，在这些新的教学模式中慕课，微课以及翻转课堂都在很多程度上借助互联网信息技术来实施教学活动，它们的出现是对传统课堂教学的极大挑战。碎片化学习模式既有网络学习的特征，有可以成为传统课堂的补充，它借助于新媒体时代的各种传播媒介服务于传统课堂，以“小块松散耦合”的方式将每个知识单元所涉及的内容分散为多个小的知识点，并将这些知识点借助于网络教学媒介让学生在课下完成它的学习及内化，而课堂教学则主要是关注学生能力的培养和提高。

(一)教学准备阶段

大学英语所涉及的语言知识点及文化内涵是一个个相对独立的个体，这一点与系统性较强的理工科目有很大的差异性，也更利于将单元知识分散为不同的知识碎片。因此，教师在每个单元开始之前可将这一单元的教学内容当中的知识点及文化要素制作成多个电子教学文件，这些小的电子文件包括了这一单元要学习的单

词，句型，语法及文化要素，这些电子文件的形式可以是音频，视频或文本信息，这些电子教学文件都不宜过长，时间控制在五分钟以内，电子文件制作结束后将其上传至网络，学生将其下载后按照自己的学习习惯和时间安排在课前将这些知识点全部自己掌握。

(二)教学实施阶段

在课前准备阶段，教师已将知识要点及文化要素所涉及的内容通过网下发给每一位同学，学生在上课前按照要求也应该完成了本单元知识点的学习，因此，课堂教学则主要关注学生能力的培养。在课堂教学中，教师首先通过应用练习来检查并巩固学生对本单元知识要点的掌握情况，然后将这些独立的知识点耦合在一起来完成对文章篇章的理解。节省下来的课堂时间可以用于专门培养学生听说读写译各项能力的提高。这样的教学设计可以大量减少原来用于讲解知识点所耗费的课堂时间，同时可以加大课堂互动活跃课堂气疯。

(三)教学效果检测

碎片化教学模式与传统大学英语课堂相结合是否能更好的完善课堂教学还要通过教学效果来检测。在完成了教学准备与教学实施后，教学效果检测则是检验碎片化学习模式在大学英语应用效果的重要步骤。这一步骤可以通过课堂提问以及社交软件或教学软件设计一些试题来检测学生这一单元的掌握情况，同时，教学软件的使用也可以使教师随时随地的监控学生的学习动态，解答学生在学习过程中的疑问，同时也可以增加师生之间的互动，增进师生感情。

四、结语

碎片化学习模式是将每一教学单元所涉及的教学内容分解为多个小的知识点并通过各种媒体让学生来完成知识掌握的一种新模式。这种模式既服务于传统课堂节约了宝贵的课堂时间，打破了传统课堂在时间和空间上的限制，使学生的学习更为轻松便利，又可以随时随地的解答学生的疑惑，从而提高大学英语的教学效果。

参考文献：

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