高职院校辅导员职业能力提升路径与方法研究*——以川南幼儿师范高等专科学校为例

叶 彬 谢海屏

(川南幼儿师范高等专科学校，四川 隆昌 642150)

针对我国当前高职教育人才培养质量来讲，已经无法适应社会经济的快速发展，限制高职教育发展与人才培养的矛盾逐步突显。所以，针对高校辅导员而言，其是引领大学生思想的中坚力量，提升自己的职业能力对于高校思政教育工作的整体效果将会产生很大影响。因此，辅导员应当将自身的思想意识与职业能力进行改变，从而对高校教育工作的顺利开展起到较好的促进作用。

一、高职院校辅导员的工作特点

(一)工作性质较为特殊

高职教育是我国素质人才教育的关键构成部分，高职院校与其他高等院校有所差异，其培养的人才不只是具备专业的理论知识，教育重心更侧重于学生的实践动手能力，而且具有相对较强的职业性和技术性。因此作为辅导员，必须具备比较高的素质能力，根据辅导员的工作性质来讲，不单需要与学生的实际发展状况相符，并且还需把自身的工作和高职教育进行有机结合，这以至能够才可以使自身的工作水平得到有效提高。

(二)工作内容多样化

根据辅导员的具体工作内容来讲，辅导员不仅需要管理学生的平日生活，也需及时辅导学生产生的心理问题，以此将他们生活与心理上的相关问题加以解决。并且，辅导员必须以身作则，通过自身良好的工作态度和具有成效的工作方式对学生的言行产生有利影响。辅导员不仅要辅导学生的生活与学习，同时还需帮助学生将自身的职业生涯规划加以确定。

二、高职院校辅导员职业能力方面存在的不足

(一)职业意识较为薄弱

第一，对于自身职业没有引起高度重视。在最近几年，虽然各大高职院校一直在强调辅导员属于教师队伍当中的关键构成部分，明确指出辅导员的重要程度。不过，在把教学与科研作为主要目标的教育理念下，根据具体工作制定的相关制度，更多的倾向于专业教师而忽视了辅导员的工作，以至使辅导员队伍缺少良好的政策、工作与生活环境，并且无法获得与之对应的激励与保障，导致辅导员缺乏应当具备的工作条件与发展空间，从而使之失去工作的乐趣与安全感。第二，缺乏相应的职业使命感。通过有关调查发现，在川南幼儿师范高等专科学校，很多辅导员所学专业并不包含心理学和思想政治教育学，专业来源较为广泛，并且在上岗之前没有进行必要的心理知识与管理技能培训。

(二)队伍缺乏稳定性

高职院校辅导员工作内容本身就较为复杂，而且很多辅导员对于自身的角色定位并没有一个清楚的认识，加之管理对象比较特殊，以及没有固定的工作时间，从而导致辅导员对于自身职业不抱有太大期望，缺少应有的激情与坚定的思想基础，大部分辅导员都是一味服从安排，将此作为“跳板”，很少有心甘情愿、愿意长时间安心工作，进而致使队伍缺乏稳定性。在当前社会价值多样化的形势下，辅导员在对职业进行选择的过程中，其心态也会有一定差异，并且针对辅导员工作，个人并没有坚定的将其选择为长期从事的职业。同时，大多数高职院校辅导员都是各大高校刚步入社会的学生，并非所有人都甘愿终身从事辅导员职业。

(三)缺乏健全的建设体系

第一，不具备科学的准入与保障体系。长时间以来，高职院校辅导员选聘标准与方式都未达到完善状态，不仅没有规定学科专业背景，而且对于职业道德规范也没有做出严格要求，甚至未完全面向社会进行公开招聘。此外，针对辅导员的职业定位、待遇保障与个人发展等各个方面缺乏健全政策。第二，不具备规范的发展与考核机制。由于辅导员岗位比较特殊，很多工作都没有办法量化，因此在对辅导员工作业绩进行考核评价的过程中，应该注意区分和其他专业教师的工作量考核评价体制，不过从当前的川南幼儿师范高等专科学校来看，并没有对辅导员工作的独特性进行充分考虑，对于学校内部考核管理机制改革并未引起高度重视。第三，不具备合理的培训与培养体制。高校对于培训的系统性、实效性、长期性与多样性没有引起足够重视，以至使辅导员队伍无法获得比较全面且系统的培训。很多辅导员一年仅有一次甚至根本没有培训机会，并且具体的培训内容与方式也十分单一。

(四)职业能力有待提升

辅导员的职业能力关键包含了三种，即专业、方法与社会能力。其中专业能力属于开展工作的核心，关键是指辅导员所具备的思想政治教育工作能力；而方法与社会能力的创新则是开展工作的灵魂，关键包含对学生工作的沟通、组织、管理等诸多方面的能力。不过，根据当前川南幼儿师范高等专科学校来看，辅导员职业能力还存在不足，有待进一步提升，其不足之处主要可以从以下几点体现出来。

第一，缺乏相应的专业能力。在当前新的发展形势下，高职教育也面临着很多新的挑战。当前辅导员从业人员组成相对较为杂乱，只有极少数的人真正系统的学习过教育学、心理学与管理学等相关专业知识，而更多的则是依赖自身经验和一些比较简单的命令等方式开展学生思想政治教育工作。第二，缺乏相应的方法与社会能力。在进行非具体的工作过程中，部分辅导员仅负责布置任务，将相关通知进行，其他事务基本上都是交由学生安排，自身并未对工作实行总体构思与全局把控，从而致使出现“辅而不导”的情况。

三、提升高职院校辅导员职业能力的有效路径与方法

(一)强化思想认识，将职业观念进行树立

想要提升辅导员的职业能力，那么必须对其个人的职业意识加以培养，以此营造出辅导员队伍的良好职业氛围。对辅导员的职业情感、道德与忠诚度进行培养，可以让辅导员在自身所从事的职业当中真正体会到自我价值的实现，并逐渐热爱这一职业，进而将此当作个人终身的职业追求。只要辅导员认可该职业，注重职业的实际价值，便可以将高尚的职业观念加以树立，从而在职业获得满足，在具体实践中感受自身具备的价值，并在自我发现的具体实践过程促进职业文化建设的进一步完善。此外，需将职业角色的认同加以强化，以至使辅导员队伍的美誉度得到有效提高，所以，教育行政部门、高职院校与辅导员个人应当形成职业共同体一起努力。针对教育行政部门而言，需认同把思想政治教育工作放在主要位置，真正认识到予以这支队伍高度重视与地位的重要程度；针对学校而言，需将辅导员地位加以提升，应当在学校干部队伍建设的总体规划中纳入辅导员队伍建设，同时需在师资培训与人才培养计划中纳入辅导员培养，构建长效体制。针对辅导员个人而言，则需对提升职业吸引力、工作事业心与自信心等相关问题做出进一步研究与实践，从而使之可以更加全面的认识到自身的职业价值。

(二)将队伍结构加以优化，构建一支高素质辅导员队伍

想要有效提升高职院校辅导员队伍的职业能力，则需要构建一支具有人文、政治与能力素养的辅导员队伍。首先，在人文素养方面，一名称职的辅导员必须不断将自身的知识结构加以完善，不管是与之工作具有紧密关联的哲学、美学、社会学与伦理学，或者是有间接关联的法学、历史与逻辑学等，均应该进行相应的了解。并且，针对学生比较热爱的网络与文学等，也应该进行深入研究并予以评论。这样不但能够让辅导员自身的学识得到有效增长，并且还能够拉近和学生之间的距离，从而可以对学生进行更好的引导。其次，在政治素养方面，辅导员对政治理论的学习，应当做到经常性与长效性，同时在开展思想政治教育工作的过程中，还需学会把这些理论真正融入到其中。不但需要对自身国家与党的政策、方针、路线进行了解并积极响应。而且还需帮助学生真正践行社会主义核心价值观，将实现中华民族伟大复兴的坚定信念加以树立。最后，在能力素养方面，针对辅导员的角色定位来讲，其应当具有比较高的业务能力，主要包含：对于国家关于贫困生资助的有关政策需做出进一步了解，以此让经济困难的学生可以得到资助；对班级建设与管理方式展开创新，把班级作为载体，把学生作为主体，对学生团支部与班委会建设进行有效指导，以此让学生干部得到较好的培养；积极处理和学生相关的突发事件，以此确保校园安全与稳定等。

(三)定期开展辅导员职业能力的培训

针对辅导员来讲，定期开展职业能力的培训很有必要。所以，高职院校应当将高职辅导员的培训体制加以构建，同时根据高职辅导员的实际工作能力与心理思想素质等各个方面开展培训，以此让辅导员的职业能力得到进一步提升。在培训期间，应当全面提高辅导员的专业素养水平，而且需要对辅导员行政管理能力的培养加以强化，进而在最大程度上提升辅导员为学生服务的水平。此外，在具体培训过程中，不仅要对理论知识的培训引起足够重视，同时也需注重对辅导员实质工作能力的培训，以此确保辅导员可以得到更好的发展。

(四)建立相关体系，促进辅导员队伍职业能力的提升

第一，准入体系。将辅导员准入标准加以完善，坚持“能岗匹配”的基本原则。分析并总结长实践以来优秀辅导员的一些成功经验，根据职业化背景下对从业人员的要求，健全职业标准，将辅导员的选聘程序进行合理规范。第二，组织体系。学校党委与行政方面应当对辅导员队伍职业能力的提升进行统一规划，构建直接对学生思想政治教育工作进行分管的校党委副书记或者副校长领导的组织，并协同人力资源部门管理与考核辅导员队伍。第三，辅导员提拔任用体系。学校应当颁布有关政策，对于辅导员工作年限和职务晋升之间的联系进行全面了解，同时根据具体工作需求，从辅导员队伍当中选拔比较优秀的人员进入各个阶层的领导岗位。第四，考核体系。在职业背景下，针对高职院校辅导员队伍的评价与考核来讲，其应当属于定性和定量进行有机结合的一个动态过程：其一，建立评价主体，全面突出学生对于辅导员工作的考核力度。其二，将绩效评价内容进行合理设定，主要包含两个部分，即过程与目标管理，过程管理考核内容关键是以定性考核为主，对于辅导员的德、能、勤等各个方面进行与之对应的等级评价；而目标管理考核内容则关键是以量化为主，对辅导员在某一个时间阶段的整体或者部分工作等方面的完成情况进行考核。其三，严格落实考核方式。其四，考核结果应当公正。

四、结束语

高职院校是培养学生技能的一个关键载体，而辅导员则需要对学生开展思想政治工作，管理学生的日常生活与学习。因此，为了让学生可以得到更加全面的培养，必须结合目前高职院校辅导员职业能力方面存在的不足，通过科学有效的路径与方法将此加以提升，从而使教学目标得以真正实现。

参考文献：

[1]王立争.简析高职院校辅导员职业能力的提升路径[J].中外交流，2017(14).

[2]刘建波.高职院校辅导员职业能力提升路径与方法研究[J].科学导报，2016(6).

[3]黄麟.地方高职院校青年音乐教师专业发展现状研究——以川南幼儿师范高等专科学校为例[J].北方音乐，2017，37(18)：133-135.