基础认知能力与音乐训练间的关系分析

□谢宗强 广西师范大学

随着经济的发展，许多家长都为孩子报名参加了业余音乐学习，如钢琴班、歌唱班、其他乐器班等，大多数家长认为音乐学习对孩子的认知能力有着积极影响，可以开发孩子的智力。因此，音乐训练变成提升音乐认知能力的一种手段。

一、音乐训练对基础认知能力的影响

基础认知能力包括语言能力、空间能力和数学能力，笔者分别从这三方面对基础认知能力和音乐训练间的关系进行了分析。

（一）从语言能力方面看认知能力和音乐训练的关系

一些学者认为，将受过音乐训练的儿童和未受过音乐训练的儿童进行比较，在语音意识测验中，受过音乐训练的儿童比未受过音乐训练的儿童获得的成绩更高。受过音乐训练的儿童对一些音符的起始时间以及变异和加工可以引出波幅。学前儿童在音乐训练方面的时间和脑干语音的编码也存在正比关系。通过这些研究人们认为，越早接受音乐训练越能够快速改变儿童的听觉能力，这种改变有可能是永久性的。假如在噪音很强烈的情况下，音乐训练对脑干语言的编码也会在中老年人、青年人和学龄儿童中得到有效验证。

音乐训练对语言知觉有促进作用。有学者认为，经过20周音乐方面的训练，在阅读方面有缺陷的儿童的语言意识能力明显提高。有研究者将41位学前儿童随机分配到音乐、语言和运动训练的三个小组里，经过15周的相关训练后，其中，语言训练组的儿童在语音意识测验上的成绩没有提升。与此同时，音乐训练组在成绩上有显著提高。此项研究表明，在语音知觉方面，音乐训练能够提高儿童的语音意识。音乐训练对于语言知觉的作用也得到了其他研究的验证。

（二）从空间能力看认知能力和音乐训练之间的关系

空间能力，指人类在转换、提取、保持与产生视觉方面的表象时所产生的能力。这是由空间的视觉化和空间定位能力构成的。空间的视觉化指在头脑中对物体或图形进行翻转、操作或者旋转的能力。

对于空间定位能力方面的测验主要可以通过方向感、迷宫的测验、卡片的旋转等来实现。对120名儿童的空间关系加工和音乐能力的影响进行考察，将儿童分为三个小组，第一组是有音乐天赋、能进行即兴表演的儿童。第二组是有音面天赋，但是不能即兴表演的儿童。第三组是缺乏音乐天赋的儿童。对这三组儿童进行为期一年的测验，次年，对于所有儿童的能力进行测试。第一次测试后，三个小组没有发现特别明显的差异，但第二次测试后，第一组和第二组儿童的空间关系测验成绩明显高于第三组。这就证明了，空间关系的加工和音乐训练没有直接关系，但是音乐创造力却影响着个体对空间关系的加工能力。

（三）从数学能力看认知能力和音乐训练之间的关系

数学和音乐的关系在很久之前就曾被人们研究过。在古希腊，毕达哥拉斯提出：音程和谐性和音乐的节奏、节拍能体现出了数学的逻辑关系。例如，全音符能够分为两个的二分音符，也就是四个四分音符，十六个八分音符。相关研究也证明了，学生的数学成绩和音乐训练是成正比的。将接受音乐训练的学生和没接受过音乐训练的学生进行对比，结果表明，接受过音乐训练的学生不但对于数学概念的理解能力更强，数学测试分数也更高。这些差异获得了脑成像的研究结果支持。

对61位儿童进行一段时间的音乐训练后，能发现这些儿童的数学成绩得到了显著提高。之后再对小学生进行一年的音乐训练，发现接受过声乐训练的学生比未接受声乐训练的学生的数学测验成绩要高。

以上研究表明，基础认知能力和音乐训练之间存在着一定联系。

二、研究方面的展望

人们在基础认知能力与音乐训练的关系上已有相关研究，并取得了很大的进展。这一结果对我们理解音乐训练对认知能力的效应提供了基础。但是，这些研究只说明认知能力与音乐训练之间存在一定联系，并不能阐述两者的关系。所以，在未来进行相关研究时，应该加强对此领域的研究。如此一来，才能厘清认知能力和音乐训练间的关系，为音乐教育提供一定的借鉴。