DBAE教学观在高校艺术类专业课堂教学中的研究

□王 健 龚泽慧 王一珂 汤新星 长沙理工大学设计艺术学院

一、DBAE美术理论的产生及其主要内容

DBAE教育理论是艺术教育观念的变革。在20世纪80年代，面对社会的迅速发展，美国已经开始反思自己的教育方式和教育结构了。教育改革之后，艺术教育在整个教育体系中的影响力逐渐加深。在实施教育改革的同时，DBAE教育理论逐渐形成，旨在培养一种正确健康的艺术理解能力。

DBAE教育理论的特点有：（1）学习领域包括美学、美术批评、美术史和美术创作四个方面；（2）教学内容由浅至繁递进教学；（3）课程体系的设计较为严格，能够实施系统化的教学。

二、艺术类专业的课堂教学现状

（一）教学领域繁杂，教学理念不新颖

现如今，高校艺术类专业的课堂教学内容冗杂，不具备针对性。如视觉类专业需要兼顾绘画与动态影像等，无法有针对性地进行创作训练。绘画本质上是平面、二维的静态画面，其主要表达的是单帧画面的美感与意境，但是如果同时训练动态影像可能会造成侧重点的偏失，导致两者均无法得到良好的训练。再甚者则是跨领域的学习，如将书画专业与环境艺术的课程同时开展，这会使训练没有侧重点，容易产生兴趣点的转移、训练的针对性不强等诸如此类的问题。

（二）教学针对性不强，缺乏对创新思维的培养

当前高校艺术类专业的课堂教学缺少针对性。例如，对美术史的学习，很多情况下是对历史过程的再现与阐述，很少加入与现代具体设计案例相通的内容。而宏观的教育过程更偏向于解读艺术作品本身，但却很少有对设计作品中的精要进行提炼与方法论的归纳。尤其是在实践课程中，由于学生的基数较大，教师很难在实践课程中做到手把手地教学，所以学生的实践能力很难得到发展。

（三）教育层级的结构不合理，缺乏宏观的教育思维

本文中所指的教育层级结构是指课程与培养方案的结构，其涵盖了艺术类学生在进入高校前的艺术教育。目前，很多综合类艺术高校的课程设置缺少逻辑性，例如数字媒体这一艺术类的课程中，往往是在学习了分镜头的绘制课程后再学习剧本设计课程。但是在工业流程中，剧本设计是先于分镜头台本设计的。

准备一杯牛奶、一大勺酸奶（最好是最新出厂的冷藏酸奶，以确保足够的活菌数）还有白糖，三者混在一起使劲搅拌，然后倒入玻璃瓶里。头一天晚上盖好盖子放到暖气上，第二天早上就能收获一大杯酸奶。整个发酵过程需要8～9 h。

三、DBAE美术教育理论的课堂运用以及影响

（一）规划学习领域，更新教育理念

随着时代的发展，教育理念也在不断地发展进步。因此在教学观念上要以学生为主体，由教师来做引导者，注重艺术教学的效果，这需要教师和学生的共同努力。要想转变以往的教学理念和教学思维，需要教师弄清楚教与学之间的关系，使教学结构更有层次。学生在学习时也应该突出重点，提高艺术学习的实效性。

（二）教学内容由简入繁，注重因材施教

正如DBAE教学观所述，要增加艺术课堂中美术史的教育环节。而此处的美术史不仅仅是对艺术史以及重要作品的叙述，更要开枝散叶，例如，在“埃及的艺术史”的讲解中，普通高校关于古希伯来文学的影响通常只是泛泛一提，关于《圣经》中的故事，如亚当夏娃、洪水方舟等神话传说并没有进行具体的分析与探讨。由简入繁的要义便在于加长课堂内外对资料本身的积累与解说，在课堂外让学生对美术史做到扫盲式地预习，在课堂上则着重解决学生的问题并进行深入地分析探讨。这样的教学方式能够节省课堂时间并提高教育质量，增进学生对知识的理解程度，使学生的记忆更加深刻，从而更有利于其今后的创作与表现。

（三）规划基础教育，增强学生对系统知识的理解

DBAE教学观指出，要增强学生对艺术作品的批评能力，亦要让学生对艺术史、艺术流程有系统性的理解。前文提到了部分高校的课程设置不合理，基础课程与进阶课程的设置相对混淆，学生无法将知识点进行前后串联，因此，教师在规划基础教育，让学生系统了解所学知识。