让插图灵动起来

◇傅雅丽

许多课本插图精美，学生百看不厌。教师要细读文本，关注插图，将插图自然、得当、巧妙地与授课融合起来，增强运用插图教学的意识。

一、图文结合，发挥插图的教学价值

图文结合，相互对应，学生由图入文，兴趣浓浓，由文入图，训练语言，使低段教学简简单单、轻轻松松、快快乐乐、扎扎实实。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，插图一对应第2自然段，可以这样设计练习：观察图画，图画中有谁？他们在干什么？他们会说些什么呢？读一读文中的对话。当学生读对话时，眼前会浮现出小蝌蚪、鲤鱼之间对话的情境，能活灵活现地表现动作、神态、语气等。在学生朗读课文做到读准、读通的基础上读一读、演一演，在形象、逼真、快乐的氛围中，课文也变得灵动起来。我就是“小蝌蚪”，我就是“鲤鱼阿姨”，孩子们的角色意识强烈，朗读能力自然得以提高。其他两幅插图可以用看一看、找一找、读一读、演一演的方法，放手让学生自主学习，教师相机点拨、引导、纠正。一年级下册《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《荷叶圆圆》等课文插图，都可以放手让学生自主、快乐地学习。

二、发散思维，拓展插图留白处的想象

部编教材插图有很多采用中国水墨画形式，画面简洁，线条流畅，多处留白，给学生留下了丰富的想象空间。如二年级上册《望庐山瀑布》一课的插图，图中并没有雄壮的瀑布图片，而是淡墨笔迹，几笔线条勾勒出群山环绕、层峦叠嶂、苍松翠柏之景。由山入林，由林入境，由境入静，让学生静心诵读、感悟，想象“生紫烟”的仙境，“飞流直下”的气势，“三千尺”的雄浑，“疑是银河落九天”的浩渺、无垠，从而培养学生对中国水墨画的审美情趣，引导学生感受中国优秀传统诗词文化的经典。

三、迁移运用，搭建说话、写话训练平台

插图以其直观性、趣味性、生动性的特点，创建出学生视界中真实、生动的情境，学生融入情境快速、自然，也就想表达、有话说。如二年级上册口语交际《有趣的动物》，画面上几只可爱的小动物营造出一个动物园盛会的情境。可先让学生认一认插图上的动物，说一说自己喜欢的小动物，再戴上自己喜欢的动物头饰站上讲台给大家介绍动物特点，教师相机提醒学生“说话要吐字清楚，声音洪亮，提问时注意礼貌”的要求。学生积极扮演自己喜欢的小动物，活灵活现地展现它们的特点，听者开心、快乐、兴奋，课堂轻松愉悦，学生克服了说话畏难、胆小的情绪。

课文是例子，低段语文教学运用课文训练学生说话、写话的能力，是每一节课需要达到的目标。借助课文插图，仿照课文原句，可以轻松训练学生说话、写话的能力。如一年级上册《小小的船》一课，“弯弯的月儿，小小的船”，“闪闪的星星，蓝蓝的天”，文章简短，读起来朗朗上口、节奏明快。在学生朗读的基础上，引导他们观察图画，运用“弯弯的______”“小小的______”“蓝蓝的______”“闪闪的______”练习说话，再变化为“______的_____”，如此梯度上升，丰富了语言表达。

图文结合，读说结合，说写结合，相互交融，迁移运用。一年级下册《四个太阳》一文中写“我”画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳，可以设计练习：“你还可以画出什么样的太阳，为什么？”画一画，说一说，写一写，恰当运用插图，可以达到丰富插图、训练语言的目的。

运用插图练习说话、写话能力，训练点很多，需要结合学生的认知程度，适时、适度、适量练习，不要脱离原文，偏离文本。