“津津有味”才是课堂讨论的真面目

◇贾宪章

尊重学生视角，课堂讨论才会“津津有味”。《倔强的小红军》教学中，一学生质疑：“草地里全是草，文中的马怎么会是一匹瘦马？”教师先让学生自读课文，然后分组讨论。学生的兴趣被激起，汇报时仍保持着热烈的讨论状态——“草早被先头部队的马吃光了。”“到处是沼泽，有草的地方也不敢让马去吃。”“经过长途跋涉，马累坏了、累瘦了。”津津有味的课堂讨论，使学生的思维变得十分活跃，他们深刻体会到了红军过草地时的艰苦卓绝。

对接学生生活，课堂讨论才会“津津有味”。课堂讨论和学生的生活对接，自然会激起他们自主探究的兴趣。诗歌《昨天，这儿是一座村庄》写了深圳的巨大变化，课堂讨论时，教师结合本地实际，设计了讨论话题——“说一说改革开放后我们家乡的变化”。学生讨论热情高涨——“新修的马路两旁一座座高楼大厦拔地而起。”“我家开了工厂，爸爸几年前就买了汽车。”“社区里的平房被拆了，大家都搬进了楼房。”……在充分的讨论中，学生深刻体会到改革开放使人们开阔了视野，解放了思想，才有了深圳的变化。

呵护学生兴致，课堂讨论才会“津津有味”。课堂讨论离不开教师的引导和鼓励，教师应将激发参与兴趣、激发自主探求意识贯穿课堂始终。《鸟的天堂》中有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”作者通过写画眉鸟的高兴表达自己内心的喜爱，不仅赞美了“鸟的天堂”，而且赞美了人和大自然和谐相处。学生这时产生了应付情绪，不愿深入探讨，教师及时抛出话题：“假如你是会说话的画眉鸟，会唱些什么呢？”引导学生展开想象，在理解的基础上参与讨论，一步一步去探讨作者蕴藏其中的丰富情感。

作为教学活动必不可少的环节，课堂讨论不论采用何种方式，只有一直保持着“津津有味”，才会让学生乐在其中，兴趣高涨，才会催生出“动而不乱、活而不散、收放适当”的高效课堂。