一只幸福的蜗牛——教学《小蜗牛》有感

◇阳 倩

部编教材一年级上册的最后一篇课文是俄罗斯作家巴乌姆美莉的《小蜗牛》。故事非常有趣，贴近孩子们的生活，而且文章采用回环往复的结构，读来，有一种复沓的美感。在排版上，也与众不同——采用的是图文相结合，一幅图配一段话的形式，因而段落非常明显。

在教这一篇课文时，我采用的是“以读促悟”的方法。首先是范读。有一句话，在文中出现了三次，是需要重点指导的句子——“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”我读完了之后，请孩子们来评价。“在逗号那里有停顿。”这是史萌轩的发现。“老师你读得很慢。”这是刘依果的看法。“阳老师在‘好久’那里重读了。”这是谢铭泰的发现。“你读的时候有的地方有拖音，听起来好像蜗牛真的爬了很久。”这是陈添涵的评价。“你还注意了轻声的读法。”这是许家齐的感受。接着我让孩子们一个一个地来读这个句子。他们大部分都能读出蜗牛长路漫漫地爬行的感觉来。

其次是分角色朗读。第一轮，我读旁白，一个学生读小蜗牛的话，另一个学生读蜗牛妈妈的话。第二轮全部由学生来读——一个学生读旁白，一个学生读小蜗牛的话，另一个学生读妈妈的话。读完之后再由孩子们自己来评价。这一次，我特别强调要先说他们的优点，再说说他们还可以改进的地方。第三轮，再一次由孩子们来读。通过这样的范读、分角色读、相互评价，孩子们对课文内容熟悉了许多。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我在他们读完之后，提出了一个开放性的问题：“你们觉得这是一只什么样的蜗牛？”黄钥萱高高举起手来说：“这是一只很慢的蜗牛！”她对自己的看法很自信。的确，孩子们第一感觉都是觉得这只蜗牛太慢了。张家骐说：“我觉得它是一只很伤心的蜗牛。它要摘草莓，草莓没有了；它要采蘑菇，蘑菇也没有了。它一无所获。”这个理由和这个观点都成立。我记得张家骐在课间也跟我说过这个观点。他自己也是在写字方面比较拖拉，总是最后才完成作业。因而，我希望他不要和这只蜗牛一样因为太慢而错过了许多。他点点头。李奕赫说：“这是一只坚强的蜗牛，原因是它背着这么重的壳还可以爬那么远，那么久。”史萌轩笑着说：“我认为这是一只幸福的蜗牛。它虽然没有摘到草莓，也没有采到蘑菇，但是，它的妈妈没有骂它，还是一样地很爱它。”她的想法，不仅新颖，也非常有温度。我为她竖起了大拇指，由衷地说：“真了不起！你的家庭也一定是一个充满了温馨与爱的地方，所以，你能够透过这些文字感受到真情的温度。”我想，原著作者也未必考虑到这一点。

接着，我又引导他们对另外一个角色进行品味：“那么，你们觉得这是一个怎样的蜗牛妈妈？”因为有了前面的启发，孩子们的答案都充满了温情。“这是一个温柔的妈妈。”田梓绮从我们的朗读中感受到了妈妈的温柔。“这是一个很关心孩子的妈妈。”万誉翔说，“冬天到了，她就让蜗牛待在家里。”“这个妈妈很爱她的孩子。”刘佳莹也发表自己的看法，“春天到了，她就让小蜗牛到外面去玩。”是啊，蜗牛妈妈是一个真正的好妈妈——关心孩子的内心感受，鼓励孩子去尝试，也是一个真正懂教育的好妈妈，从来不责备动作慢的蜗牛，而是一次又一次地跟孩子探讨，宽容地接纳小蜗牛的一切，最后，还准备了一个温暖的家等待着小蜗牛。

这节课，我也收获了许多。孩子们的心灵就像过滤器一样，直接把文字中最美最真的部分呈现给我们。他们稚嫩的、独特的视角带来的看法，给人如此温暖与美好的感觉。

这是一只幸福的蜗牛。我也是一个幸福的老师，因为，我有幸能够从孩子们身上，看到人性中最纯真、最温暖的部分。