让课堂成为思维的乐园——读《为思维而教》有感

◇叶根娟

最近听课发现，凡耳朵有一些不舒服的时候，都有一个共同点，就是课堂教学“失真”。有的课是因为脱离了文本、生活、学习的情境本真，有的课是因为正襟危坐、拿腔作调失去了常态的本真，而更多的课则是丧失了学习者思考求索的本真。学生需要做的只是听或看，或被动地说，思维则很少有机会被调动起来。

思维被称为是地球上“最美的花朵”。真正的学校应当是一个积极思考的王国。如何让学生的学，成为一种“生长”，而不是“粘贴”；让教师的教，成为一种“智慧”，而不是“表演”？

带着新的思考与困惑，又一次打开了《为思维而教》这本书。书的作者是我的同龄人——教育学博士郅庭瑾。开篇就讲了一个木偶人的童话故事，孩子木偶般的表现比真的木偶还要真。郅庭瑾不禁为这个孩子感到“强烈同情”和“深深难过”。童话中的木偶人当然是经过夸张的艺术创作之后的一个典型形象，但我们的教育常常为制造生产出听话、顺从、遵守纪律和规则的产品而满足自豪，却也是一个不争的事实。

对学生的思维发出挑战，被认为是高成效的教师和成功的学校教育的最典型特征。《为思维而教》直指我们当前的学校教育，让学生面临这样一种危险：他们的真实想法被忽略和掩盖，为的是复制和模仿老师与其他同伴的想法。学生受着一种诱惑，就是过分依赖教师把没有经过自己思考和解释的第二手观点、经验从外部灌输给他们。怎样向学生的思维发出挑战，让课堂成为思维的乐园？

向学生的思维发出挑战，意味着改变学习方式和课堂形态。人教版教材四年级上册多篇课文在介绍新事物的时候，都运用了“这就是……”的句式。我相信这是巧合，叶圣陶介绍“爬山虎的脚”，法布尔介绍“蟋蟀的住宅”“蟋蟀的平台”，刘章介绍“搭石”，孩子们发现了这种巧合，不仅发现了，还把这称为“素描观察法”。凡遇到这样的介绍方式，立即就拿起笔来画，然后在互动评价中理解语言的准确与精妙。如“反面伸出枝状的六七根细丝”“最多不过”“半掩”“平整方正”“横着摆上一排”等，有的还引起激烈的争议。比如“平整方正”，有孩子画成四四方方，有孩子画成不规则图形，于是大家就从上下文当中找证据，一是“从河的两岸找来”，二是“原本就是天然石块”，这只是比较“平整方正”而已，要画成高高低低、大大小小，才符合当时的情境。这不是美术课，这是用文本语言在推动思维，这是用思维在辨别体会语言的准确。课堂形态也悄悄起了变化，孩子到台前来展示，有的要提问，有的要解说，有的要举证，所有的注意力都聚焦在了语言上，思维的积极性得到了充分发挥。

向学生的思维发出挑战，意味着用学生自己的头脑解决问题。“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。”郅庭瑾博士在书中说，头脑是用来解决问题的，从解决的疑难问题当中，人们能够体验到一种成功的乐趣。人教版教材六年级下册里有一个生动的教学范例——《我最好的老师》。全班学生因轻信老师故意编造的“猫猬兽”而获得零分，“从此，科学课对于我们来说就成了一种 ‘冒险’。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘论点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”其实，我们的学生不是不会思考问题、解决问题，而是教师没有营造适宜的氛围，提供思维的材料和发展空间，让他们学会思维，学会批判，学会创造，且没有把思考言说、解决问题的自主权还给学生。

向学生的思维发出挑战，意味着教师要改变习惯性思维，走向反思性思维。教学《唯一的听众》，老师一般都会这么问：音乐教授为什么要编织一个善意的谎言？学生说，这表现了音乐教授对“我”的关爱。如此不痛不痒、看似完美的答案，其实并没有走进学生的心里。学生遇到的真实问题是：“一个音乐教授的听力是非常发达、高超的，她要装聋多么难，这么长的时间都没有被发现，怎么可能呢？”老师说：“你觉得她装得像不像？”学生说像，也有的说不太像，还有的说，已经很像了，但还是感觉有点假。这样透过字里行间，去拨开真真假假的迷雾，去关注那个用手指轻打节奏的细小动作，去凝视她那双深如潭水的眼睛，去沐浴她阳光般慈爱的笑容，便会真切而深沉地体会到这份“用心良苦”的爱。

每一门学科课程，都可以采用某种恰当的方式，有效地实现促进学生思维能力发展的目标。语文阅读教学注重发展学生的形象思维，写作教学注重发展思维的灵活性、发散性和求异性，数学培养学生思维的严密性、抽象性……每一堂课，都可以根据不同的教学内容，创造性地设计教学程序，充满智慧地引导和调节课堂教学，激活学生的思维，释放学生的思维潜能，有效地发展解决问题的思维能力，让学习真正地发生。