让言语在对话中精彩生成——由魏星老师的课例探讨其教学智慧

◇蒋丽娟

教学智慧是教师在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境，达到融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。魏星老师主张“为言语的生成而教”，立足于培养学生的“语言文字运用能力”，认为“理解”是内部言语的生成，“运用”是外部言语的生成。他通过实践、活动、对话等方式引领学生探究言语生成的过程和规律，获得言语理解和生长，追求生命“敞亮”的教学境界，体现了他深刻独到的教学思想。本文试以魏星老师的教学片段为例，探讨他是如何运用教学智慧，促使言语在课堂对话中精彩生成的。

一 还原语境，直面语言，与文本对话，感知言语形象

片段一：《水》

（出示）

自己默读课文，找出能传递出作者特殊感情的词句。

（生自读课文后交流）

生：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。‘请我喝酒不如请我喝水’，这是村里人说得最多的话。”这几句很明显地告诉我们水很珍贵。

师：在“我们”这个地方，“我们”会觉得——

生：“请我喝酒不如请我喝水。”

师：（引读）“我”出生在——

生：（接读）“我出生在一个缺水的地方……‘请我喝酒不如请我喝水’，这是村里人说得最多的话。”

师：在我们一般人看来，酒比水贵重，可是在这个特定的情况下，水却变得比酒贵重。轻与重反过来说，一个有意思的句子就生成了。让我们一起把这句话再读一读。

（生齐读）

赏析：“我出生的地方缺水，水很珍贵”这一意思学生显然一读就懂，但对于“请我喝酒不如请我喝水”这样的陌生化表达，如果学生仅停留于理解它的表层意思是远远不够的。魏老师的教学智慧就在于能够抓住这样的典型性语言，还原语境，引领学生直面语言，直面文本，在特定的环境、具体的语境中体会“水比酒还珍贵”的言语意图与个性化表达智慧。在触摸语言的过程中，“水”比“酒”还珍贵的言语形象也给学生留下了鲜明的印象。自主理解—聚焦语言—还原语境—引领体会—感知形象，在此过程中，魏老师始终尊重学生主体，引领学生自主学习，积极感悟，与文本对话。他带领学生潜入语言深处，让“语意”在“语境”之水中自然显现，再根据生成的内容适时点拨、指导提升，最后回归语境，用朗读深化言语形象，可谓进退有度、扎实有效。

二 揣摩品味，涵泳语言，与作者对话，领悟言语动机

片段二：《我和祖父的园子》

师：仔细阅读第13自然段，你觉得这段话中哪些词语句式最能表现“自由”？

（学生自读自悟，自由交流）

师：注意到了吗？这段话一共用了10个“就”字，同学们读起来是不是觉得有点啰唆呢？

生：我觉得不啰唆，读起来很顺畅。

生：感觉园子中的各种小精灵我行我素，自由自在。

师：你看，萧红的文字很普通，很朴素，但是读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——

生：自由。

（在读完园子中有趣的活动后，再次回到第13自然段）

师：一到这个园子里，“我”就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子中的一切都活了，“我”就变成那倭瓜啦——

生：（齐读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”

师：“我”就变成那黄瓜啦——

生：（齐读）“黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。”

师：想象一下，当萧红写到这个地方的时候，她当时的表情是怎样的？

生：写到这里，萧红禁不住笑了，她好像又回到了那个园子，成了园子中的黄瓜、倭瓜……

生：萧红可能手舞足蹈。

生：她写得特别快，笔下的文字就像园子中的蝴蝶一样快乐地飞舞着。

生：当萧红写到“只是天空蓝悠悠的，又高又远”的时候，她放下笔，眼睛看着窗外，又沉浸在美好的回忆中。

师：这是多么幸福、多么惬意的写作体验啊!读书就是和作者一块儿体验、一块儿创作，让我们齐读这一自然段。

赏析：当学生初步体会到园子里物的“自由”后，魏老师的智慧就体现在引导学生揣摩体会哪些词语、句式表现了这份“自由”，在对语言的咀嚼涵泳、品味朗读中走进人物内心，体会人物情感，感悟言语表达动机。具体展开如下：（1）自读自悟，关注语言。学生抓住“愿意……就……”“想……就……”等词语句式交流，感受园子中物的“自由”。 （2）揣摩“就”字，品味语言。引导学生推敲10个“就”字，深入体会普通词语的特殊表现力，领略其独具魅力的言语效果。（3）变式朗读，积累语言。回读第13自然段，通过改变人称、角色的变式朗读，把“人的自由”和“物的自由”融合起来，同时积累语言，积累这种独特的表达方式。（4）走近作者，展开对话。想象作者的创作状态，揣摩她的表情动作和心情，进而揣摩作者的创作情感和言语动机。长此以往，这样的言语体验会逐渐转化为独特的言语心理反应模式，一旦触及某个感应点，学生脑海中就会闪现模糊的表达意向，相应的言语形式也会在具体语境中实现重组优化，使语意清晰丰富，语言更具表现力。

三 适当留白，质疑语言，与伙伴对话，把握言语规律

片段三：《清平乐·村居》

师：我们通过想象，基本读懂了词的大意。你在读的时候，觉得哪些词句需要提出来讨论一下？

生：第2自然段往下数第三行，“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，为什么说他是“无赖”呢？

师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来？

（先请两生读，又让生齐读）

师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？

生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气，他在剥莲蓬，所以我觉得“无赖”的意思是顽皮。

生：因为他是老夫老妻最喜欢的小儿。

生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱的，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。

生：我觉得他卧剥莲蓬的时候应该很开心，所以我们笑着读。

师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，这就是——

生：无赖。

师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来？

（生读）

赏析：“你在读的时候，觉得哪些词句需要提出来讨论一下？”此时，教师不再以精细的提问、标准的答案掌控课堂，而是从“固化设计”走向“弹性设计”，从学生的需要出发，赋予课堂更多的创造性、生成性。当然，这也需要教师更多的教学智慧。果然，“一石激起千层浪”，学生对“无赖”一词进行了质疑，因为在学生的经验中，“无赖”与奸猾的小人相联系，怎么能形容“卧剥莲蓬的小儿”呢？面对“矛盾冲突”，魏老师从容应对，引导解疑，展开对话。教师成了学生最好的学习伙伴，这两句诗他敏锐地发现“很多同学都是笑着读的”，并追问原因。学生思维活跃，积极互动，在与伙伴的交流与碰撞中水到渠成地解决了疑点，同时还达成了对诗中人物形象的个性化理解，隐含其中的自然还有学生对言语规律的准确把握，即词语在不同语境下会生成不同的意味。

四 创设情境，运用语言，与自己对话，创生言语智慧

片段四：《普罗米修斯》

师：刚才同学们在讨论的时候，有两个字给我的印象特别深，这两个字就是两个画面！哪两个字呢？

生：一个是“锁”，一个是“啄”。

师：这沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的？鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲述一下？

生：在烈日下，铁链子被太阳晒得滚烫滚烫的。普罗米修斯汗如雨下，疼痛难忍。在暴雨中，电闪雷鸣，非常恐怖，整个山都要塌下来似的……

生：鹫鹰又来了，用它那尖利的嘴，钩进普罗米修斯的胸膛，然后狠狠地拽出肝脏，鲜血直流。

……

师：加进自己的想象，这也是一种讲述方式！把自己的理解加进去再读一读。

（生自由读）

片段五：《水》

师：从那一勺水中，我们感受到作者对水的感情是非常丰富的，所以用了许多手法来表现，（指读板书）像打比方——

生：（齐读）“像四根将要被晒干的狗尾巴草一样”“像一条小溪流”“像过节一样”。

师：还有反常的搭配——

生：（齐读）“请我喝酒不如请我喝水”“你们真的饿坏了”。

师：还有反复的手法——

生：（齐读）“滑过了……滑过了……又滑过了……”“锁住了……也锁住了……”。

师：打通各种感觉来写，如——

生：（齐读）“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声。”

师：我们童年的经历是十分珍贵的。生活中，我们也有很多自己渴望的东西。你最渴望的是什么？你能不能也利用“慢镜头”的写法，选用有意思的表达方式，把那种渴望写出来？你们的经历，你们的话语，就像作者眼中的“水”一样珍贵。

赏析：潘新和教授认为，语文教育的基本功能应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目的”可言。探寻言语生成的秘密，最终目的是指向语言的运用。教师的教学智慧就体现在创设生动的情境，引导学生在读中发现自己，与自己的内在精神对话，与自己的生活对话，产生倾吐欲望，从而有意识地运用语言，创生言语智慧。

片段四中，教师慧眼识珠，紧扣关键词“锁”和“啄”，激发学生想象画面，讲述画面。学生凭借想象进入语言情境，将自己对“神话”精神的理解，对“英雄”形象的敬意转化为各具特色的言语表达智慧。

片段五中，教师有意识地先采用自己说写作方法、学生读相关词句的方式彰显文章表现手法，将抽象的方法与鲜活的词句对接起来，简单自然，灵动扎实，充满智慧。继而创设写作情境，联系生活，激发学生表达欲望，捕捉自己内心最渴望的感觉，运用“慢镜头”的方法细腻地表达出来，创生言语智慧。

通过一个个课例，我们分明能够感受到魏老师令人敬佩的教学智慧。他“以生为本”，顺学而导，通过还原语境、揣摩品味、适当留白、创设情境等方法，引领学生直面语言、涵泳语言、质疑语言、运用语言，使学生与文本、作者、教师、学习伙伴甚至自己进行积极而深入的对话，在对话中感知言语形象，领悟言语动机，把握言语规律，创生言语智慧。师生在语文学习中共同创造了一个融通共生、自由和美的“敞亮”世界。