高职声乐教学中歌唱思维的培养

王 文 春

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

随着艺术类教育事业的不断发展，加强声乐教学的理念创新是十分必要的。[1]无论是声乐学习还是演唱的过程中，均离不开歌唱思维，并且直接影响着歌唱的效果。因此，高职院校声乐教师应该对学生歌唱思维的培养引起高度的重视。在高职院校的声乐教学中，教师不仅仅需要传授学生声乐知识与技巧，还需要加强对学生歌唱思维的培养。歌唱思维就是在学习声乐或者演唱歌曲的过程中的一种思维活动，其中主要包括：想象思维、审美思维等。只有学生具有了良好的歌唱思维，才能够声情并茂的进行演唱。

一、高职声乐教学中培养歌唱思维的重要性

（一）声乐艺术不可缺少的一部分

广大声乐艺术家长期的对声乐艺术进行深入的挖掘与探究，促进了它的传播与发展。声乐艺术家在对其进行专门研究的过程中，通过自身掌握的专业声乐知识体系与心灵上的情感触动进行有机的结合，运用优美的旋律表达自身的情感，歌词的融入，使得音乐旋律更加具体化、形象化，很容易引起听者的共鸣。由此可见，声乐艺术作品是声乐艺术家的情感表达。无论是对声乐艺术的挖掘，还是对声乐艺术作品的创作，都需要运用歌唱思维，只有通过歌唱思维创作出的声乐艺术作品才具有一定的个性化，否则就仅仅是一种歌唱技巧的拼接，过于机械化，很难引发听者的共鸣。

（二）有利于提高高职声乐教学的质量

目前，我国各大高职院校已经纷纷开设了声乐教学课堂，并且受到广大学生的欢迎。但是，部分高职院校在积极培养声乐人才的过程中，过于重视学生对声乐技巧的掌握，忽视了对学生歌唱思维的培养，这就致使学生在学习声乐的过程中，并未能够对声乐艺术进行深入的理解与掌握，很难在演唱声乐艺术作品的过程中，充分的表达出其中的内在情感。因此，我国高职院校应该在声乐教学过程中，对歌唱思维的培养引起足够的重视，并将其贯穿于整个声乐教学过程中，这样不仅有利于学生深入的理解声乐艺术作品的内涵，同时还有利于提高声乐教学的质量。

二、高职院校声乐教学中培养学生歌唱思维的有效策略

（一）创设教学情境，强化学生的想象思维

想象思维是歌唱思维的重要构成部分，也是学生进行声乐学习中必不可缺少的一种思维能力，若想学习好声乐，就需要具有较为丰富的想象思维[2]。在高职院校声乐教学过程中，教师可以根据教学的内容合理的为学生创设教学情景，促使学生能够在教学情景中，充分的体会到声乐艺术作品所表达的情感，以此产生情感的共鸣，从而强化学生的想象思维。例如：声乐教师在讲《我的祖国》这种庄严肃穆类型的声乐艺术作品时，可以通过多媒体教学设备为学生播放有关我国革命先烈英勇抗战的视频，以此为学生创设教学情景，学生在这样的教学情景中，很容易感受到现如今生活的来之不易，增强学生的爱国主义精神。在这样的教学情景中，学生很容易的体会到这一首歌曲的情感，学生可以在学习与演唱的过程中，想象祖国的大好河山以及今日生活的来之不易。在这一过程中，学生需要与自己实际生活中的多种因素进行有机的结合，激发学生对声乐的学习热情与兴趣，强化学生的想象思维，进而培养学生的歌唱思维。

（二）提高学生的声乐鉴赏能力，加强歌唱思维的培养

对于声乐作品的基本内涵来看，蕴含了庞大的精神价值，[3]其呈现内在情感的方式不尽相同，但是，每一个声乐艺术作品都有与其相对应的情感呈现方式，以此确保其内在情感的有效呈现。学生在学习声乐的过程中，需要明确所学习声乐艺术作品的演唱风格，以此更好的体会声乐艺术作品的内涵。但是，每一名学生的个人声乐能力具有一定的差异性，这就需要教师注重提高学生的声乐鉴赏能力，加强歌唱思维的培养。例如：声乐教师在组织学生欣赏某一声乐艺术作品时，首先可以将声乐艺术作品整体演唱呈现给学生，随后为学生详细介绍这一声乐艺术作品的创作背景等，最后将声乐作品划分为几个部分，加强学生对声乐艺术作品细节部分的鉴赏，这样学生更容易体会到声乐艺术作品的内涵和思想情感，从而提高学生的声乐鉴赏能力，进而加强对学生歌唱思维的培养。另外，在学生进行声乐作品演唱的过程中，教师应该积极的鼓励学生根据自身对其内涵以及思想情感的理解，对其进行二次创作。学生二次创作的过程，同时也是训练歌唱思维的过程。作为声乐教师应该对学生的二次创作表示一定的认可与鼓励，并及时支出其中存在的问题，同时帮助学生分析和解决问题，以此进一步强化学生的歌唱思维。

所以，在高职院校的声乐教学中培养学生的歌唱思维具有着不可小觑的重要性，因此，声乐教师应该对其引起足够的重视，并采取多种措施加强对学生歌唱思维的培养，从而培养出更加优秀的声乐专业人才。