新时代增强高校思政课教学实效的几点思考

杨尚昆 赵洪校

(青岛农业大学海都学院，山东 烟台 265200)

一、坚持问题导向，找准新时代影响思政课教学的主要矛盾

在增强高校思政课教学实效这个问题上，个人认为：要达到预期的效果，就必须进行广泛的、深入的调查研究，找准、弄清影响这一事物发展的主要矛盾。伟大领袖毛泽东在《矛盾论》中指出“矛盾是普遍的、绝对的，存在于事物发展的一切过程中，又贯穿于一切过程的始终。”同时强调“在复杂的事物的发展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是主要的矛盾，由于它的存在和发展规定或影响着其他矛盾的存在和发展。”

对于影响思政课教学实效这个方面，目前有些人认为是因为我们走进了新时代带来的各种影响和变化；有的人认为是因为互联网时代带来的传播革命的冲击和影响；有的人认为是因为思政课教学的考核评价方式不够科学和形成强有力的促进……固然，这些是影响思政课教学实效的某些方面，但主要的问题，我认为归根结底还是因为没有解决好教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾，这是最根本的问题，必须要有个清醒的认识和判断，应该成为我们解决思政课教学实效的落脚点和出发点。

二、聚焦主要矛盾，努力在增强思政课教学的实效上出实招

首先要尊重、突出学生的主体地位。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。所以要提高思政课教学实效，首先必须了解、分析和研究学生，要正确研究学生，必须要结合时代背景，可以借助权威机构的调研结果，但更多的是要结合学校及师生的实际通过开展调研、座谈以及充分听取学校师生的意见来具体问题具体分析。

当然，要解决好学生“学”的问题还要从学生本身出发。个人认为，关键还是要解决好学生主动学习和被动学习的问题，主动学习和被动学习之间是相互影响和相互作用的，只一味地等待学生的主动学习肯定是行不通的，因为海量信息的现实性决定了学生可能无法关注、研究思政课的教学内容。从这点出发，只关注主动学习可能导致学生对思政课的长期“不感冒”。主动学习的前提可以是主动学习，也可以是被动学习，前者是自发性的、内在的，后者是外在的，有一定的被动性，但大多是基于此，有时可能效果很好，这取决于学生在被动学习过程中教师的讲授和个人的兴趣爱好及个人的世界观、人生观、价值观的同向性的多少。我们的目的是要促使学生主动学习，不可否认，大学阶段正是学生的兴趣爱好及“三观”的养成期，这就更凸显了教师的讲授的重要性。

教师的讲授，关键是要解决好“为谁讲、讲什么、怎样讲”的问题，这也就是大家经常探讨的思政课的教学目标和意义，教学内容、教学方式、教学实践和教学评价的改革等问题，这一问题搞不清楚，其他问题就显支离破碎。教学目标是方向，教学内容是素材，教学方式、教学实践和教学评价是工具、方法。教学目标要非常的明确，教学目标明确后，教学内容、教学方式、教学实践和教学评价要随着时代的发展不断加以改进，以顺应时代发展，满足讲授对象的需要，实现预期的教学目标。

三、发挥最大合力，确保思政课教学取得润物无声良好效果

思政课教学绝不仅仅是思政课教师和学生的事情，它需要政府、社会、家庭、高校、全体教师以及学生等诸方面之间形成强大合力。政府要发挥好政策优势，从制度层面加强对思政课教学的重视和投入；社会要营造良好舆论态势，让全体公民更多的认同思政课所讲授的价值理念；家庭要担负起社会细胞的职能，发挥好家长示范带动作用；高校要确保党和国家在思政课教学的政策落地生根，不打折扣；全体教师要做好“思政课程”向“课程思政”的转变这一工作，投身其中；学生要增强爱国情怀和感恩意识，努力学习，坚定理想信念，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

总之，当前思政课教学正在面临一次深刻变革，思政课教学实效，直接影响思想政治教育的成败，关系到“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题，因此要下大气力，以时不我待的紧迫感、使命感、责任感，从根本上加以解决。