应用型人才培养目标下的精细有机合成技术教学探索*

张寒梅 周 艳 吕 瑞

(绵阳师范学院化学与化学工程学院，四川 绵阳 621000)

当前，我国经济社会正处于产业转型升级发展阶段，地方本科院校应抓住这一历史发展机遇，进一步树立育人为本、以职业需求为导向的办学理念[1]，为地方经济社会发展培养具有扎实专业基础、较强实践创新能力、综合素质优良的高级应用型人才。如何以“应用”为宗旨构建教学体系，培养学生应用技术的能力，是理工科教学改革的热点。[2]

精细有机合成技术是精细化工专业重要的主干课程，本课程的教学目标要求学生熟悉合成机理、制备工艺等相关知识，从而培养学生成为适应社会发展的精细化工行业高素质应用型人才[3]。根据应用化学专业的特点，如何激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，从而提高教学质量，是本门课程教学改革和探索的方向。本文在剖析精细有机合成技术传统教法问题的基础上，提出了对该课程教学的体会和思考。

一、传统教法存在的问题

第一，课程能力目标不准确。某些地方本科高校不愿意贴上“应用型”“技能型”的标签，害怕被误解为“职业学院”而降低自己的身份[4]，从而对课程能力目标定位存在误区。第二，知识体系零散，理论性强。精细有机合成技术传统教学内容是按教材的章节进行，其教学主线是每种单元反应的“反应特点-反应历程-影响因素-生产实例”[5]。十几个单元反应，枯燥的反应机理，众多的合成实例，细致的生产工艺流程给教学带来很大问题，教学效果难以保证[6]。第三，教学方式单一。传统的教学方式是使用讲授与练习相结合的方法将知识全部灌输给学生，而学生被动的学习，积极性较差，参与度较少，渐渐地失去学习兴趣。第四，理论与实践结合较差。本课程不仅要求学生掌握化学反应的基本理论和规律，还需要学生具有一定的实践动手能力。在传统教法中，理论与实践结合较差，且学生实践机会较少，往往不能深入理解工艺路线。第五，考核方式单一。考核成绩一般由考勤成绩(10%)、平时成绩(25%)和期末考试成绩(65%)三部分构成。平时成绩占比重较小，主要考察学生完成课后作业和上课回答问题情况；期末考试占比重较大，很多学生通过期末突击复习应付考试，缺乏对知识的深入理解，不能有效锻炼学生创新和解决实际问题的能力。

二、教改探索

(一)明确课程能力目标

根据地方本科院校转型要求，明确专业培养目标，深入调查本专业毕业生就业方向和从事的岗位，邀请行业企业专家集中讨论该专业毕业生所必须具备的职业能力和职业素质，并将其细化为具体的能力目标、知识目标和职业素养目标。赵昊昱[7]通过大量实际工作，针对高职精细有机合成技术课程在能力目标和素质目标方面做了较好的总结。

(二)重构课程内容体系

为解决传统教学知识零散庞大、学生学习兴趣较低等问题，根据蒋涛等[8]经验，打乱传统教学模式和本身教学章节限制，重新整合教学素材，使单元反应的专业知识融于项目化。项目化教学是以项目为载体，以模块化教学为形式，具有任务驱动、工学结合等特点，通过项目训练可培养学生整合知识以及分析解决问题的能力。课程内容重构中，首先项目的编排要符合学生的认知规律，按照从易到难、循序渐进的顺序进行排列，教学内容要体现基础性、实用性和启发性，以利于培养学生学习的兴趣。第二，可选择部分合适的企业案例，改造为教学项目，增强校企融合。第三，为了增加理实一体性，开设精细产品合成实验课程的同时，增加企业见习活动，使学生对实际生产有一个直观感性的认知，为其职业发展奠定基础。

(三)采用多元化教学方法

1.创建职业氛围的教学环境

目前很多学生不了解化工企业的生产模式，不愿意进入化工企业，部分学生甚至对化工专业课程无兴趣。因此教学中讲解精细有机合成技术对人类社会发展意义的同时，创建适宜的教学环境，重新设置教师和学生的角色定位，理论联系实际，也是非常必要的。教学环境设定为企业产品研发，教师不再以教为主体，而是设定为企业管理者和技术人员；而学生由被动学转变为实际参与产品的开发员。[8]教师作为企业管理者需向员工介绍企业文化、企业运作方式等，尽量营造真实的职业教育环境。职业环境的创建不仅能激发学生学习兴趣，而且能帮助学生尽快适应工作岗位的情景和需求。[10]

2.翻转课堂与项目化教学结合，多种教学方法并用

翻转课堂模式为以培养学生技术应用能力为教学目标的应用本科教育提供了一种全新的教学方法，注入新的活力。[11]它将教学中心由教师转移向学生，教学由原来满堂灌转变为学生为主体，教师为主导的探索性教学。前期，为了满足不同层次学生学习要求，教师需制备好按教材单元反应教学的视频和整合的项目视频，并放在公共网络平台上。课外，学生通过看视频，听讲座等方式，独立内化与构建知识，自主完成学习任务。课堂中，以任务驱动为载体，以解决问题、完成项目任务为思路，促进学生探索学习。项目根据难易程度，以个人或团队两种形式进行，并以项目总结报告和答辩的形式进行综合评比。学习中出现的疑惑，通过师生，生生讨论加深对相关知识的理解。学生提出的可行性较大的设想，可以在老师指导下进行实验。较好的项目，鼓励学生申报大学生科研和创新创业训练项目。翻转课堂和项目化教学结合的模式下，学生在课堂内能更专注于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解[12]。

除了使用翻转课堂教学法和项目化教学法外，完成各项目的过程中还需穿插使用引导文教学法、案例教学法、实验教学法等多种方法。

3.崇尚环保，引入绿色化学理念

绿色化学起源于有机化学，根据精细有机合成技术自身学科特点，教学中引入绿色化学意识[13]，也是学科发展的必经之路。绿色化学概念的引入不仅有利于绿色化学知识和精细化工专业知识的结合，而且有利于增强学生保护环境和可持续发展意识，提高学生的创新能力。[14]教学中要求教师充分挖掘教材内涵，拓展相关内容的绿色化学研究成果，如固相有机合成在精细化工中的应用[15]等，拓展学生知识面，促进学生完善知识结构。

(四)打造全新考核模式，调动学生学习积极性

考核是教学活动的重要组成部分，是教学评价的重要手段。本课程采用全过程考核方式，既注重过程又注重结果，对学生学习综合情况给以评价。总评成绩由平时成绩(50%)和期末闭卷考试成绩(50%)构成，其中平时成绩包括项目方案设计、讨论、实施、答辩等内容。科学合理的多元考核能有效激发学生的学习动力，提高学生的综合素质能力，充分发挥考试的导向功能。[16]

三、结束语

改革教学方法、优化教学内容、实施全过程考核评价方法有助于提高地方本科院校学生的综合能力，培养高素质应用型人才。同时，多种教学方法实施对任课教师的素质提出了更高要求，需要指导教师具有渊博的知识，能够及时解决学生提出的各种问题。项目化教学内容的整合，需要多位教师和企业人员团结协作共同完成。全过程考核方法实施，教师需要做大量工作，任务较重，可安排学生助理协助完成。另外，完善的实训条件以及学校配套教学资源也是教改实施成功的必要条件。

总之，为了加快地方本科院校应用转型发展，需以学生为本，改革传统教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生学习主动性，提高学生综合素质和实际应用能力，促进本科应用型人才的培养。