当预设被『挑战』时

钟 琴

预设不仅可以让整个课堂教学环节浑然一体，还能推促教学目标顺利达成。但计划赶不上变化，毕竟课堂是师生双方对话的课堂，因而当预设遭遇到挑战时，教师又该怎么办？笔者以《祖父的园子》的教学为例，谈谈自己的思考。

【教学片段】

（多媒体呈现文本插图，即祖父的园子。）

师：同学们，你们看看这一幅画，说一说祖父的园子美不美。

生：（齐）不美！

（这里教师预设学生的回答是“美”，继而引导学生从文本中去发现“美”，结果却被学生的回答直接打乱了。）

师：（有点手忙脚乱）那你们再认真读一读课文，找一找，看看谁能发现课文中的美。

（生自读课文）

让课堂按照“剧本”进行，对于教师来说，这是最好的预设。但当预设被挑战时，教师应该怎么办？是强行按照预设进行，还是迎接挑战，继而推促课堂生成精彩呢？笔者认为，怎样处理课堂中的“偶然事件”，在一定程度上反映了教师的教学机智。在当前倡导学生个性化阅读的情况下，作为教师更需要做到以下三点：

首先，需要眼中有“生”。课标强调，学生是学习的主体。真正的课堂教学，其着力点不在于教学内容的完成，而在于学生的发展。因而要真正做到眼中有“生”，做到从学生出发，就必须去了解学生，了解他们的实际水平，了解学生的思想动态，做到对症下药。而对于这一课的教学来说，学生对课文内容还不太熟悉，加之文本插图有点变形，因而对于学生来说，也许“不美”是他们真实的感受，毕竟祖父的园子也比较平常普通，没有什么吸引学生的地方。针对这样的情况，教师不能视而不见，或者巧打掩护，而应改变策略，巧妙引导，即“是的，在你们的眼中是不美的，但是在作家萧红的眼中，却是乐园，是最美的。现在我们一起打开课本，走进课文，认真读一读，好好体会萧红的感受……”。

其次，需要案中有“生”。备课，很多时候是备个思路，或者备个大概，毕竟课堂是千变万化的。对此教师也应有心理准备。如果在备课中追求所谓的详案，不仅备教学思路，还备教学问题，甚至连学生的回答都一一预设，如教学片段中就是这样的情况，那么课堂是毫无活力的，还不如直接让学生自学，效果会更好。因而真正的备课，应该备的不是详案，而是具有弹性的教案，即尽可能从学生角度考虑到答案的多变，并提出采取的相应对策。在教学片段中，笔者在预设中不应只准备一种“答案”，而应多准备几种，如“一般”或者“不美”等，那么无论出现何种情况，都能应变自如。因而真正的备课，教师需要心中有“生”，案中有“生”，尽可能通过换位思考，让教案呈现一种弹性，以便让课堂呈现多样精彩。

最后，需要随“生”应变。名师与普通教师的区别之一就在于对课堂的驾驭能力高低有别。而这种课堂驾驭能力，更多体现在预设被挑战时或者出现意外时教师所采取的应对策略。对此最好的方式就是随“生”应变，做到顺其自然，巧妙融入，以期真正达到一种“润物无声”的效果。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不是在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这“不知不觉”便是一种教学艺术，同样也是一种教学能力。也许教师无法预料课堂的突发情况，但是可以提升自己的应变能力。而这还需要我们在实践中提升，在提升中感悟，以便能够真正应对“不美”“不喜欢”“不知道”等诸多挑战，从而推促课堂生成精彩。