让寓言教学言意共生

张宇佳

寓言以短小精悍的故事来揭示深刻的道理，读来生动有趣，令人回味无穷。在寓言故事教学中，教师要遵循寓言故事的文体特征，采取生动有趣的教学方式，使学生能够悟其理，得其法。那么，在寓言教学中，如何才能实现这些教学目标呢？

一、营造情境，在大道无痕中揭示故事寓意

寓言具有文字简约、哲理深刻的特点，教师要注意避免让学生生硬接受寓言寓意的教学方式，而要注重文本情境的创设与营造，强化学生的审美体验，从而使学生在水到渠成般的情境中领会寓言的道理。

如在教学《南辕北辙》一课时，笔者在创设的语境中与学生展开了这样的对话：

师：假如你是这个楚国人的朋友，看到他坐着马车向北走，你想对他说些什么呢？

生：我想对他说：“朋友，楚国在南边，你往北走，越走只会离楚国越远啊，赶紧掉头吧！”

生：我想对他说：“朋友，不管你的马车再好，车夫驾驶技术再高，方向反了，是不可能走到楚国的。”

……

师：看来，我们不论到什么地方去，首先要搞清方向，如果方向错了，即使准备得再充分，花费得再多也到不了目的地。

在上述教学中，对于学生对寓言寓意的理解，笔者并没有生硬地追问，仅为学生发表自己的见解、看法提供了恰当的语境，让学生与文中人物对话。如此教学，学生对寓言的感悟会由浅入深，寓意的掌握也自然会水到渠成。

二、体察感知，在自然而然中悦纳文本语言

寓言中的语言大都具有生动形象等特点。因此，在教学的时候，教师可以把学生关注的目光引向对寓言中人物内心的体悟与揣摩上，从而使学生自然感悟到文本中语言的妙用。

如在教学《纪昌学射》一文中的“他用一根长头发……聚精会神地盯着它”这句话时，笔者是这样引导学生学习的：

师：请同学们把这句话多读几遍，并说说哪些词语给你留下了深刻的印象。

生：绑住、吊在、每天站在、聚精会神地、盯着它。

由图7和图8可知：随着17次不完全预防性维修活动的进行，役龄回退因子不断减小，同时故障率递增因子逐渐增大。说明该设备经预防维修后其役龄恢复能力不断减弱，而老化耗损程度逐渐加剧。当预修周期数达到i=11时，役龄回退因子的减小速度和故障率递增因子值达到稳定状态，此时故障率的役龄恢复程度与老化递增速度均接近饱和。在图5中的维修策略(0.95,17)下本维护模型的故障率函数表现为：该设备在各预修周期内每次经维修后，起始故障率下降程度不断减小，而故障率递增速度逐渐增大，在第11次以后的设备预防维修中，其每次起始故障率的下降程度趋于稳定，同时各维修周期内的故障率老化增速放缓保持平稳。

师：你从这些词语中感受到了什么？纪昌为什么要这样做？

生：我从“每天站在、聚精会神地、盯着它”感受到了纪昌在练眼力的时候非常用心。

师：如果是你呢？长时间这样盯着东西看会有什么感觉？大家做一做这个动作，而纪昌呢？此时，你又想说些什么呢？

……

在上述教学中，笔者主要从文本语言入手引导学生体察品味，在体察感悟中学生可以真正走进文中人物的内心世界，而且有了这样的思维过程，学生对于文本语言也有了更加透彻的感悟与把握。

三、链接对比，在对应类比中习得表达方法

由于学生受思维能力限制，在寓意的领悟上很容易受故事原有情境的局限，而不能洞察寓言故事以小见大的表现手法。为了改变这种局限，教师可以采取链接对比的方法，使学生在对应类比中习得表达方法。

如在教学《扁鹊治病》这则寓言故事后，为了提高学生对寓言的感受能力，笔者结合学过的《亡羊补牢》展开了下面的教学：

生：人们如果发现自己身体上有些不舒服的话，应该及早就医，争取早发现，早治疗。

师：《亡羊补牢》这则寓言呢？

生：我从《亡羊补牢》这则寓言中明白了做错了事情要敢于承认，并且积极改正错误，这样才能避免更大的损失。

师：这两个小故事有什么区别与联系呢？由此可以看出寓言在创作上的特点是什么呢？

……

在上述教学中，笔者主要引导学生对两则寓言进行联系对比，启发学生找到寓言的普遍规律，真正理解与掌握寓言故事以小见大的写作特点，强化了学生对寓言认识的深度与广度。

教学寓言故事时，教师应从其文体特征出发，让学生真正学有所获。