基于“儿童语境”的言语表达训练之我见

许鹏程

所谓儿童语境就是指策划的言语活动要与儿童相连，要接地气，要符合儿童的心理活动、学习体验等，以使语言活动成为学生看得见、摸得着，能够在儿童原有知识经验基础上实现再增长的语言活动。但是，课文在入选教材之前，大都不是专供儿童阅读的，在某种程度有些内容不适合儿童的语言发展。那么，如何把成人的作品与儿童的阅读心理相联结，从而使儿童的言语表达能力真正得到提升呢？我认为应从以下几方面进行。

一、接近儿童的生活

选入教材的文章大多是以成人的思想、情感等为出发点，从某种程度上讲，这种语言表达方式距离学生生活较远。要想使学生的读写能力得到有效提升，教师就要向学生讲清楚，作者是在某种特定的语言环境中完成文本的创作的，再鼓励学生从自己的生活经验出发，完成迁移转化，以达到提升学生表达能力的目的。

如《月光启蒙》一课主要讲了作者孙友田对自己童年生活的回忆，表达了对母亲的怀念与感激之情。对于文中的民谣、童谣来说，学生并不陌生，在教学的时候，教师就可以从学生的生活出发，让他们说说自己知道的童谣，并说出是谁讲给他们听的，以及他们自己对这些童谣的感觉。如此教学，从学生生活出发，并通过相关话题的引入，唤醒了他们已有的生活经验，为学生的表达提供了恰当的契机，达到了良好的教学效果。

在阅读教学中，在基于儿童语境的言语表达训练方面，教师就应从儿童的生活出发，唤醒他们已有的生活经验，使他们真正有话可说，进而为言语表达能力的提升奠定基础。

二、接近儿童的言语

儿童有着自己的言语表达方式与习惯，关注“儿童语境”，教师就要善于从作者的文本情境向儿童的言语情境转化，让他们在再造语境中对文本内容重新建构，重新表达，从而使言语能力能够再上一个新的台阶。

如在教学《哪吒闹海》一课时，在学生言语表达训练方面，根据课文的特点，我首先把教学分成了以下几个板块：（1）用三句话来概括主要内容。（哪吒为何闹海？哪吒如何闹海？哪吒闹海的结果怎样？）（2）根据课文内容把故事生动形象地讲给大家听。（3）创设转述情境，引导学生转述。同样是哪吒闹海这样一件事，想想：哪吒回去以后是如何向父母汇报的？而龙王向哪吒父亲告状时会说些什么？他们两个说的话会一样吗？为什么？经过这几个环节的训练以后，学生的言语表达能力定会得到提升。

在教学中，教师在引导学生进行言语训练时，要从学生的言语习惯出发，为学生创设出恰当的学习契机。如此教学，遵从儿童的思维特点，达到了良好的教学效果。

三、接近儿童的本性

在阅读教学中，根据教学的需要，把文本的表达情感迁移到儿童的生活上来，就要关注儿童的语言表达本性。因此，在课堂教学中，教师在引导学生进行迁移训练的时候，就要顺从学生的表达本性，关注学生的内心世界，使学生的表达更具活力。

如《三袋麦子》一课，课文所要表现的阅读主题是：对待同样的事情，处理问题的方法不同，结果也不一样。在教学时，为了顺应学生思考与处理问题的方式，我以他们每年春节收到的压岁钱为对象，让学生说说自己是如何对待或者处理自己的压岁钱的。这个话题的设计可以有效激发学生说话的兴趣与意愿，他们的发言积极踊跃，顺着自己的本性，把自己对待压岁钱的方法清楚地展现在了大家面前，从而使课堂教学充满了活力。

在本课的教学中，话题的设计完全顺应了学生言语表达的兴趣爱好。在学生进行言语表达的时候，教师能够充分尊重他们的本性，对学生说话的内容以及他们对压岁钱的处理方式没有横加指责与干涉，有效地调动了学生的言语表达的积极性。

在阅读教学中，关注儿童语境，就是关注儿童的阅读能力，也只有关注儿童语境，才能真正使儿童的言语表达水平得到明显提升。