让低年级学生从“规范表达”到“自由表达”

潘 波

语言发展是一个循序渐进的过程。如何挖掘文本中语言教学的信息资源，建构合理的言语表达实践序列，提高学生的语言文字运用能力呢？笔者结合低年级教学案例，浅析自己的想法。

一、从无章到入格，学会规范表达

学生说话时常存在着用词不当、语无伦次等诸多问题。小学阶段语言成长的第一步就是要学会说好一句话，即初步掌握表达的基本要领与规则，在具体的语言环境中，正确、规范地使用语言。

1.把握结构，完整表达

要说好一句话，首先得在脑海中建立句的概念，把句子说完整，把句意说清楚。如教学《我叫“神舟号”》中“一天晚上，一艘飞船在太空散步”这句话时，教师指一名学生读一读，说说从中知道了什么，引导概括出时间、地点、人物和事件，了解句子的基本要素。

2.厘清逻辑，有序表达

语言和思维相辅相成，彼此相互依存。在任何一句话中，各个语言要素间都存在一定的先后顺序和结构关联。厘清句子内部的逻辑关系，培养思维的严密性和表达的条理性，是学习规范表达的重要内容。

如教学《称象》一课，从“ 曹冲称象的步骤”着手开展语言训练，我故意打乱了句子顺序，请学生给它们“排排队”；接着引导学生用“先”“然后”“再”“最后”把“句子长龙”接起来，读一读，感受连词的作用；最后让学生运用连词说一说帮助妈妈洗碗或扫地的过程。

3.辨析词义，准确表达

对于低年级学生而言，正确运用词语是准确表达的基础。理解词语的意思，尤其是加强对近义词的鉴别，对于提升学生的语言表达能力至关重要。

在《蜗牛的奖杯》一文中，“唯恐别人不知道它是飞行冠军”“生怕被别人偷了去”两件事情相比较，蜗牛最怕的是什么？如果将“唯恐”和“生怕”交换运用，妥当不妥当呢？“奖杯丢失”当然比“别人不知道它是冠军”严重多了，小蜗牛更害怕、担心。学生洞察了主人公的内心世界，体会到了作者用词的传神和考究。

二、从入格到无限，实现自由表达

在正确、规范表达的基础上，提升语言的丰富性、形象性和感染性，使学生乐于表达，自由表达，是低年级教学的美好追求和向往。

1.聚焦画面，具体表达

低年级学生的语言简单，想让他们的表达日趋清晰，需引导他们感悟语言文字的特点，学习言语表达的技巧和方法。

如《鸟岛》一文中“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”的“ 一群一群”和“ 陆续”是什么意思？直接把句子写成“鸟儿从远方飞来”行吗？为什么？通过细细品味，学生“看”到了鸟儿迁徙的壮观场景，这些文字因此变得立体、鲜活了。

2.丰富想象，生动表达

生动的描写常使读者如临其境。生动的表达离不开一定的语言积累，更离不开丰富多彩的想象。

《美丽的丹顶鹤》一文让学生感受到了想象的神奇。“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的……”作者把丹顶鹤头顶上的红色羽毛想象成了什么？读着这句话，你的脑海里出现了什么画面？能像作者一样展开丰富的想象生动地说一说果园里水果的样子吗？

3.积极创生，自由表达

以原文“终点”为“起点”，展开联想，创造属于自己的新故事情节，升华个人的阅读体验，是学生喜闻乐见的表达形式。教师应立足语用，用鲜活的事例激发学生内心的表达欲望，促进学生言语体系的自我发展和完善。

《我应该感到自豪才对》中的小骆驼，在了解了驼峰、脚掌和睫毛的神奇作用后还会感到自卑吗？一天，他又遇上了“老朋友”小红马，会怎样说，怎样做？学生争先恐后地交流自己创编的情节。

立足语文课堂，挖掘文本语言的范例价值，用智慧启迪想象，用实践叩开语用之门，坚实地迈好每一步，才会遇见言语表达的一路芬芳。