让语文核心素养在教学中落地生根

郑美花

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0058-01

作为一名语文老师，我常思索：语文是什么？在语文教育论坛中有老师这样描述“语文”：“语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对《红楼梦》的崇拜；语文是与生人见面时，彬彬有礼的‘您好！；语文是举手投足间的‘书卷气。语文是捡纸屑时弯下的腰；语文是……”是啊，语文是多么的丰富多彩啊！同时，又由于太丰富了，不管是教还是学，都让人觉得无处着手。“我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育”。如何在语文教学中落实核心素养，促进学生的发展呢？

一、优化课堂教学，落实核心素养

语文核心素养更多地体现在：语言、言语的建构和运用；思维活动的激发和提升；审美情怀的培养和丰盈；民族文化的传承和弘扬；良好读写习惯的践行和养成。课堂实践应当是核心素养可以落地生根的沃土；而核心素养则是课堂教学在革故鼎新中的时代路标。只要做到双向契合，那么在执教中，我们就有着明确方向，有着一条阳关大道。

1.以“大问题”为主线

在平时的教学研讨中，我们看到有的老师会提出极为琐碎的问题，“小碎步”似的引导学生学习课文，以致让整篇课文、整节课“支离破碎”，最终收效甚微。因此，我认为设计“大问题”，文章的线索明了，思路清晰，以此來引导学生深入阅读课文，在此基础上推进课堂教学，更能凸显文章主旨。

例如：《月下桨声》是一篇略读课文，文中卖鱼的姑娘是本课的核心人物，课文是围绕小姑娘的神态、动作、语言等描写展开故事情节。课上我设计的核心问题是引导学生边读边思：你觉得卖鱼的小姑娘是个什么样的人？从哪里看出来？请同学们边读边做批注。借此学生自读自悟，交流时，引导学生抓住重点语句感悟小姑娘的美好品质。

2.渗透学习方法

苏霍姆林斯基指出：“只有使学生的脑力劳动个体化，才能保证学生的积极的智力活动。”新课程倡导独立自主的学习方式，这对学生的学习能力提出了很高的要求。语文课堂教学中应着眼于对学生学习方法的指导与引领。如抓住关键词来理解课文、联系上下文和生活实际，查阅相关资料等，持之以恒地贯彻训练这些阅读方法，不断提高学生自主学习的能力，从而提高学生的整体阅读水平。

3.落实读写结合

当学生的阅读能力有所提高时，学生对文本的理解与感悟就会渐渐丰富起来，课堂上的分享交流也会日趋精彩，有对文本含义的解答，对文章主旨的独特把握，对作者思想的透彻分析。心灵的碰撞产生了智慧的火花，源源不断的对话使课堂妙趣横生，精彩不断。我们深知阅读与写作是密不可分的，此时，落实语文素养中的读写结合是很好的契机，更是水到渠成。

著名特级教师薛法根老师在执教《珍珠鸟》一课，引导学生体会我是怎样和珍珠鸟渐渐熟识的，让学生从时间的先后、距离的远近、动作的亲疏加以概括。然后启发学生根据这种写法，写一写薛老师是怎样和同学们亲近的。这一设计极好地落实了语文核心素养中的读写结合，富有实效性。课堂上，师生互动效果极佳，薛老师幽默风趣的语言对学生的练笔起到了推波助澜的作用。学生写出来的文字富有灵动性，语言表述生动、有趣。文章写法的迁移运用恰到好处！

二、延伸课堂，拓展课外阅读

在提倡全民阅读的今天，“阅读如呼吸一样重要”。我们的精神高度是由我们的阅读高度造就的。如今阅读成为语文学科的代名词。我们不如尝试拓宽课堂的领域，跨越课内与课外的鸿沟，将课外阅读领入课内的境域，让我们一起享受阅读！

1.创设良好的阅读氛围

苏霍姆林斯基这么介绍孩子们在阅览室里阅读的情景：设在被白雪覆盖的果园中间的明亮舒适的房间，傍晚的暮霭，繁花盛开的草木，树叶的轻微的沙沙声，晚霞……这一切都加强了审美的感受性，加强了词的美感。

美国的语文课，教师更多地把孩子们放到图书馆，让孩子们读各自喜欢的书，再组织孩子们以展示研究成果的方式，分享阅读心得。也许，我们认为这样的方法过于理想化。但我们却可以为孩子创设良好的阅读环境，带领我们的孩子到图书室选择自己喜欢的书籍，在干净、明亮的阅览室愉快地阅读，尽情地享受精神食粮，适时采撷自己喜欢的词句，写下阅读随想。在与文本的互动中升华了认识，丰富了情感，陶冶了情操。

2.引领系统、有序的阅读

缺乏系统的阅读计划，无序、自发的阅读，井底之蛙式的阅读，永远不知道井外世界的广阔与多姿多彩。因此，教师的引领举足轻重。

在我们班，一系列的主题阅读活动、诵读活动走进学生，有《日有所诵》《经典诵读》《主题读写》等。每天晨诵是校园最有魅力的时刻。琅琅书声响彻校园，阅读的种子播洒心间。每天中午是师生共同阅读的美好时段，孩子们极为享受，沉浸于书中，俨然忘了钟声，忘了课堂，忘了一切……

每周五设立专门的“阅读分享课”。老师和同学一起分享读完某本书的感受、心得，亦或是师生共读同一本书再来分享也很精彩、独到。利用班会课举办讲故事比赛、辩论会、好书推荐会等活动。阅读的方式多种多样，阅读的广度不断拓展，也不断深入。师生徜徉在书的海洋里，乐此不彼。

3.开展丰富的系列阅读活动

儿童与阅读相聚，美好的事物便接踵而来。围绕一个阅读主题开展系列阅读活动，例如：学习鲁迅先生的文章，学生可以通过阅读，搜集关于鲁迅的资料，包括生平、作品等，开展全方位阅读，丰富对鲁迅的认识；可以将阅读与美术创作结合起来，画一画鲁迅，可以是素描、水彩画，或是剪贴作品；还可以引导学生观看有关电影……多学科整合开展系列的阅读活动，多广度、多视角阅读，使阅读立体化，学生的阅读更丰富多彩，与此同时，鉴赏能力、动手能力等均得到了提高。

小学语文核心素养并不是与生俱来的，也不可能一蹴而就。丰富多彩的阅读，让孩子们学习并体会“语言表达”的有限与无限，在不同的阅读方式及形态中，汲取阅读的能量，亲尝阅读之乐，最好是食髓知味，从此上了瘾。只有在反复的阅读实践中，不断提高学生的综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根……

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》（2011年）

[2]崔峦主编：《小学语文教学论》，北京：中国人民大家出版社