国学文化在儿童游戏课程教学中的渗透研究

范海霞 张玲玲

【摘要】国学文化是我们的民族之魂，教师应义不容辞地在课程教学中渗透国学经典知识和思想。本文着重论述了在儿童游戏课程教学中如何渗透国学的文化的问题，主要从以下四个方面进行阐述，游戏目标：体现国学的核心价值观；游戏玩法：彰显国学的探究精神；游戏规则：渗透国学的规则意识；游戏指导：践行国学的主体性思想。

【关键词】国学文化 课程教学 游戏

【基金项目】宜春市社会科学规划项目“幼师定向师范生课程教学中的国学教育思想渗透研究与实践”（编号：YCSKL2017101）。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0025-01

国学文化是中华民族的魂。幼儿养性，童蒙养正。继承和弘扬国学文化，必须从教育娃娃抓起。国学文化里涵盖着中国人的价值观、世界观、人生观，国学文化进课堂是中国人打底色的工程。因此应该引导学生在课程教学中进行感悟，教师要努力挖掘学科课程中包含的国学经典知识、思想、底蕴，对学生进行多层次的国学渗透教育。

一、游戏目标：体现国学的价值观

游戏是幼儿的生活方式，游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，对幼儿的情感、认知、语言、个性、社会性等方面都有一定的积极作用。因此，《儿童游戏》是学前教育师范生的主干专业课程，可以将国学的价值观理念，如友好合作、公平竞争、分享意识等渗透到课程教学之中。这与《幼儿园教育指导纲要》中指出的教育目标相一致：“使幼儿获得快乐、自信，培养幼儿的同情心，意志力，责任心，学会分享、合作、尊重等目标；为使幼儿适应生活和社会，就要让幼儿掌握各领域最基本的生活和社会知识，获得各种直接经验和间接经验，促进幼儿发展； 游戏要促进幼儿运动能力、言语能力、社会交往能力、自理能力、思维能力、审美能力、创造能力等全面发展，学会各种技能，适应日常生活的需要。”

二、游戏玩法：彰显国学的探究精神

在游戏的玩法中，我们推崇老游戏新玩法，彰显国学的探究精神。下面以民间传统游戏为例加以说明。民间传统游戏中常常伴有朗朗上口的童谣，这些童谣可以帮助幼儿发展语言。幼儿对一些传统的游戏在开始时会很感兴趣，但是经过多次反复的玩耍就会失去原来的兴趣，因此我们应鼓励孩子探究游戏的新玩法，这样既可以传承好的传统游戏，又能在游戏中融入了现代的元素。 以“切西瓜”的游戏为例来加以说明。传统的玩法是：几个幼儿手拉着手围成一个大圆圈（做“大西瓜”）。一个幼儿扮演“切西瓜”的角色，边说儿歌边绕着圆圈走，同时做“切西瓜”的动作，读到最后一个字时，将身边两个幼儿拉着的手切开，然后站在被切开的位置。被切到的两个幼儿则必须立即朝相反的方向跑一圈，再回到原位，先到达原位置者为胜利者也就成为再次游戏的“切瓜人”。 创新玩法1：多个小朋友围成一个圆圈，老师当切西瓜的人，小朋友们的圈一定要转起来，边念儿歌边走，并作切西瓜的动作，念到最后一句时，改成“我把西瓜切X瓣”说数字几，就请幼儿变成几个小朋友拉小圈。老师检查幼儿的完成情况，对于没完成的幼儿被淘汰，请他到边上观看游戏。然后其他小朋友继续拉成一个大圈，继续反复这个游戏，一直玩到人数最少整个游戏结束。 创新玩法2：所有的小朋友围成一个圈，“我们是一个大西瓜里边有西瓜皮、西瓜瓤、西瓜子”請幼儿依次报自己是西瓜皮、西瓜瓤、西瓜子的顺序报完，幼儿记住自己是什么，所有的幼儿齐读儿歌“切、切切西瓜，我把西瓜切两半，有皮、有子、又有瓤，我请西瓜瓤蹲下去”。检查谁按指令完成老师的动作，就被罚下。游戏继续反复。

三、游戏规则：渗透国学的规则意识

国学中的规则意识指引我们在进行游戏时，需要自觉自愿的遵守游戏规则。游戏规则是对游戏者在游戏中的游戏动作、行为、活动方式等方面提出的要求和规则，这种要求和规则是在游戏编制时就确定好的，是所有参加者都自愿遵守的。游戏者们接纳了同一规则，从而保证了游戏的顺利进行。游戏规则分为外部规则和内部规则。以角色游戏为例，角色游戏的外部规则，其外部规则主要表现为：使用物品时要轮流、谦让、共享、按序，归位，使用场地时要注意环境卫生，等等。角色游戏中的内部规则表现为：正确的表现现实生活中每个角色的相互关系，这些内部规则是受角色制约的，尽管幼儿在游戏中是创造性反映生活，但不能违背现实生活，所以幼儿扮演那种角色，就必然表现出相应的角色行为，这是不可以随意改动的。如医生需要给人看病的，护士的主要工作是打针和照顾病人，而妈妈不可以随意给娃娃打针，除非妈妈是医生或护士等等，在这些游戏中，一旦某个幼儿在游戏中的活动违反了这些“规则”，就会受到游戏同伴的纠正和指责。

四、游戏指导：践行国学的主体性思想

教师在指导幼儿游戏时，应该体现国学中的主体性思想，也就是以幼儿为活动的主体，进行有效的指导。有效指导游戏的关键是准确估计幼儿行为意向的线索，以一种有益于幼儿行为的指导形式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。教师作为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者，既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。教师作为游戏环境的创设者，创设反映教育目标和要求的游戏环境，以便幼儿自己与环境互动，产生潜移默化的效果；教师作为游戏的观察者，通过观察深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏；作为游戏进展的支持者和回应者，则体现了幼儿在前、教师在后的态度、充分尊重幼儿的主体性。

参考文献：

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[2]章太炎.国学概论[M].北京： 北京联合出版公司，2014.

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[5]邹玲，王玉红. 幼儿园游戏与指导[M].天津：南开大学出版社，2015.

[6]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2014.

[7]程铭.幼儿国学教育方法之创新[J].南昌教育学院学报.2018（2）.

作者简介：

范海霞（1977-），女，山东德州人，宜春幼儿师范高等专科学校讲师，教育学硕士，主要从事国学教育、教师教育、幼儿园课程与教学研究。

张玲玲（1989-），女，河南平顶山人，宜春幼儿师范高等专科学校助教，教育学硕士，主要从事学前儿童心理健康发展与教育。