刍议高中地理教学中地理图像的运用

摘要：在高中地理教学中，地理图像是串联教材知识系统的枢纽，是落实地理核心素养的一把钥匙，是重点也是难点。本文联系实际教学现状，探究地理图像在教学中的存在问题，运用地理图像的教学策略，从而提高地理的教学效率。

关键词：地理图像;枢纽;教学策略;教学效率

首都师范大学林培英教授在1991年就已经提出：“地理图像可分为地图、景观图、统计图、示意图、实物图和其他。”地理图像是对真实地理世界的抽象和概括，并主要用视觉和数字的方式存储和传递地理信息。苏联地理教育家乌申斯基说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”在普通高中地理课程标准（2017年版）中，地理1的《内容要求》一共有12条，第2、4、5、6、7、8、10条都有这样的描述“运用示意图、运用图表等资料、运用视频、图像”;在实际的江苏高考中，也验证了“无图不成题”现象。可见学会运用地理图像是一项重要的教学目标。

一、 运用地理图像中存在的问题

（一） 学生层面

目前在地理教学中，遭遇的尴尬现实是学生更偏爱阅读文字材料，而不愿去读图来认识、学习地理知识。在实际做题中，学生普遍得分低下的原因就是害怕读图、不会读图，结果就是瞎猜瞎写。究其原因：一是学生对地理图像的不重视，认为跟其他学科一样可有可无，没有意识到地理图像在教学中的特殊地位。二是学生缺乏读图的基本技巧，读图也只停留在表面上，不对图表进行认真比较、分析，也就难于读出图表所隐藏的信息，其后果是做题不得要领、失分严重。

（二） 教师层面

教师的图像教学观念、课堂教学表现都与新课程理念之间存在一定的差距。有时为了节省时间赶进度，教师使用地理图像的频率不高;有时未能精心备课选材，上课所用的图像类型单一、图像内容陈旧;有时对图像的讲解不够深入，不能使学生融会贯通。教师对地理图像的讲解停留在“以图识文”的级别中，而没有引导学生对地理图像进行分析、比较、总结，从而提升他们的读图能力，做到“以图识图”“图文灵活转换”的程度，更没有把这种能力灵运用到生活中去，去实现地理知识的迁移和升华。

例如：下面图1、图2是地球运动中的“二分二至日地球的位置（北半球）”图。

图1

图2

如果仅仅让学生明确了图1的地轴指向（指向北极星附近）、公转方向（自西向东）后，教师就让学生牢牢记住A是春分日、D是夏至日、C是秋分日、D是冬至日。这样的识图授图程度，对于“图”来说，那是好图次用;对于学生来说，那是一知半解。因为一旦地轴指向、公转方向或其他条件改变时，二分二至日地球的位置判断就变了，学生也会处于懵圈状态。只有老师深入理解了图1背后的核心知识点，才能教学生怎么“读图1”，怎么读“此类图”。

步骤如下：①根据地轴画出赤道，分清南北半球，辨别南北回归线的大致位置;②过太阳中心作一水平光线，判断太阳光线直射的具体位置。如左图中D位置，太阳光线直射在北回归线上，为夏至;在B位置，太阳光线直射在南回归线上，为冬至。③根据图中地球的公转方向，从而判断二分日。

在上面图2中，已知公转方向不变，地轴指向变了，根据上述的三个步骤，学生能快速的判断出二分二至日（如图2标识所示）。

（三） 学校、教材层面

地理在初中阶段得不到重视，很多学校的地理课是由一些非地理专业老师上的，能讲对就不错了，就不必去谈培养学生的读图能力和读图技巧了。长此以往，学生的地理素养极差，对地理极不重视，导致到了高中，学生也无法扭转这种错误的意识。

教材上的地理图像内容陈旧，难以解释地理现象变化后的新情况;多数图像内容脱离实际生活，造成学生对地理知识乏味无实用的印象。

上述原因使学生的地理学习重心失衡，出现了“短腿”现象，那么高中地理教学如何才能实现在运用地理图像上的突破呢？

二、 运用地理图像的教學策略

运用地理图像可分为读图和绘图两个方面。相对来说，读图能力的培养容易进行和检测，而绘图能力则更需要学生的主观能动性和老师的层层引导。

（一） 学会读图的教学策略

1. 问题引导式教学

为了避免学生读图过程中偏离主题，教师可以进行关键问题的设置。一般在地图、示意图中往往会设置以下问题：在哪里（位置、范围）→有什么（地理事物）→怎么样（分布特征）→形成原因→影响或意义（与其他事物的联系）。

比如图3“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”是人教版必修1中的经典图。

图3

在图3中，就可以引导学生思考以下问题：①在地下陆地部分平均33千米处出现了哪个不连续面？在地下多少千米处，出现了古登堡界面？（设置了“在哪里”“有什么”的问题）②横波、纵波在这两个不连续面上有什么变化？（设置了“怎么样”）③为什么横波、纵波会有这样的变化，可以推测外核最可能的物质状态是什么？（设置了“形成原因”）④横波、纵波的这种传播性质，在生活生产中有什么指导意义？（设置“影响或意义”）

2. 多措并举多媒体教学

地理是一门系统性的学科，有效利用地理图像必须多措并举，充分利用多媒体等教学手段，用形象直观的视频、图片等来创设身临其境的地理教学氛围，有效增强学生的形象思维能力，保证学生读图能力的提高。高中地理图像与多媒体教学结合，以突破传统式板书教学的局限性，让学生的地理学习更加有效率，营造出一种和谐、积极、有趣的教学氛围，从而提升学生的地理学习积极性。

地理学家厄尔曼曾经说过：“地理的想法必然要和地图挂钩，如果你不能把一种想法画成地图，那你的这种想法就不是地理想法。”这就意味着不仅要学会读图，还要学会绘图。

（二） 学会绘图的教学策略

1. 言传身教画地理略图

根据教学需要，教师凭自己的记忆和熟练技巧，用简易的笔法把复杂的地理事物迅速绘制成简略的黑板图，这就是地理略图。地理略图在实际教学中应用极广，如海陆轮廓图、地形地貌图、气候成因图、国内交通图、太阳光照图等等。如果教师在地理课上随时露一手，必然引来粉丝一片。教师画出简易、醒目的地理略图来辅助教学，不仅巩固了学生“以图识图”的能力，而且降低了学习的难度，使地理问题形象化，最终能够使学生信服教师能力，激发学生学习的信心与兴趣，提高学生的地理想象力和思维能力。

2. 循序渐进设计绘图

学生的知识储备和接受能力有限，这就要求教师在教学过程中循序渐进、由浅入深的绘制一些地理略图。现有的条件限制了教师带领学生野外考察，基于高中生对于地理事物的空间分布有一定的了解，教师可选择自己的学校，作为直观教学绘制平面图的现场。通过绘制学校平面图，可以让学生对地图的基本要素包括比例尺、方向、图例和注记等加深印象。原来对比例尺的概念难以理解，对于“图上的距离与相应的实际距离之间的比例关系”等描述感到空洞;在实际绘图时，学生们不是因为比例尺太小，画出来的图小得可怜，就是比例尺太大而画不下。这下子，真真切切地感受到了何为比例尺的大小了。小组绘制成功后，教师可用实物投影仪展示成果。这样一旦有外校教师问“实验楼”在哪，学生们指着学校平面图就行了，再也不会出现絮絮叨叨说半天也讲不清的情况了。

3. 适当留白进行填图

蔡戈尼效应是指人们天生有一种办事有始有终的驱动力，人们之所以会忘记已完成的工作，是因为欲完成的动机已得到满足;如果工作尚未完成，这一动机便使他对此留下深刻印象。“蔡戈尼效应”告诉我们有始无终地绘图可能效果更好，也就意味着在绘图实践中教师可以适当的“留白”。让学生进行填绘、仿绘等训练，让鲜明的地图信息在学生脑海中留下深刻的印象，让学生的认知在脑海中得到有效延续，不仅仅在课堂上，而且在課下也能“回味无穷”。

通过绘图训练的开展，学生可以实现自身所学知识的查缺补漏，实现图形语言及文字知识的相互融合及贯通，从而有效提升高中生的运用地理图像的能力。

三、 结语

虽然当前地理图像教学陷于困境，但是只要使用恰当的教学策略，秉持“水滴石穿”的耐心，必然能激发学生学习与使用地理图像的信心与兴趣，真正提升学生的地理素养，提高学生终身学习地理的能力，达到2017版课标对未来公民的素养要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]是明艳.“工具图”在自然地理教学中的实践应用[J].地理教学，2018（4）：32-34.

作者简介：

李芳，江苏省无锡市，无锡市立人高级中学。