小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养

摘要：小學阶段是学生形象思维认知提升的最佳时期。在小学语文课程教育教学过程中，学生在文学方面的创造性潜能可以得到最充分的发挥。而在整体语文教育教学课程进行过程中，语文教师不仅是语文课程教育活动的组织方，而且也是语文知识交互的辅导方。因此本文根据小学阶段语文课程教材教学特点，对小学阶段语文课程教育教学中学生阅读能力的培养进行了简单的探究。

关键词：小学语文;语文学习人员;语文课程阅读能力

新版《小学语文课程标准》要求小学阶段课程学生应充分明确书籍阅读意义，并通过书籍阅读，逐步感受人生的价值，以便树立正确的学习、生活目标。而基于新版语文课程教育教学标准的要求，教师更需要将“读”作为课程主体，结合各种教学措施，逐步强化学生语言文字运用、领会能力。

一、 多角度布置教学反思任务

单一的采用语文课程教学并不能充足满足学生阅读需求。因此在实际语文课程教育教学活动开展过程中，教师可从不同角度进行分析，通过创新性阅读任务的布置，为拓展学生阅读途径。如在《卖火柴的小女孩》一课具体教学过程中，由于童话不同于其他题材语文课程，其语言较为简练活泼，且与学生日常用语习惯相符，因此在具体教学过程中，教师首先可采用领读的方式，在课程进行初期全面的课文阅读，引导学生与“卖火柴的小女孩”这一角色相结合。然后，将教材中小女孩的形象与学生自身进行对比，促使其在课程阅读的基础上，也可以认识到自身在实际生活中的不足。最后，通过对故事发生阶段，卖火柴的小女孩性格、行为及形象的变化，引导学生对故事进行重新梳理。在讲解完毕后，要求学生在课外查阅与安徒生童话类似的其他阅读材料，并组织学生进行自主阅读。或者为学生推荐一些与其思维认知能力相适应的阅读资料，如《十万个为什么》《窗边的小豆豆》《会跳舞的熊》等。

二、 营造阅读教学氛围

小学课程中蕴含的感情大多是积极向上、阳光美好的，其可以通过教材中角色良好品格的树立，为学生带来心灵的慰藉。而为了保证阅读课程教学效率，教师就需要在具体教材开展时，引导学生体会故事角色不同时期的情感波动，并通过具体角色的扮演，为学生营造良好的情感教学氛围。如在《坐井观天》这一课程开展过程中，教师可在课程开展之初组织找朋友游戏，即在课程阅读过程中寻找好朋友一起阅读课文，并相互纠正发音。然后同桌合作用分角色朗读课文，并在阅读后完成填空：青蛙坐在（），看到的天只有（）;而小鸟落在（），看到的天（）。最后，在完成课堂作业后，要求学生根据朗读情况，结合自己的理解，说出小鸟、青蛙不同看法的原因，通过阅读氛围的营造，可充分保证课程教学效果。

三、 合理运用整体式教学手段

小学语文课程教学每个教学章节并不是单独分割的，其具有完整的脉络与丰富的教学情境。因此在小学语文课程教育教学活动开展过程中，教师就需要根据整体文章脉络，结合彩色绘图，在学生形象认识与抽象思维间搭建一个良好的桥梁。如在《落花生》一课教学中，首先教师可要求学生在音节的帮助下进行通读文章，并在阅读的过程中找出不认识的陌生字词。随后教师可利用带有音节的识字卡片，通过读帖、书空、描红、临摹、对比、调整等过程，引导学生进行字音、字形训练。最后依据课程内容，确定对应的阅读教学目标，并采取读写结合、合作讨论的方式，提高学生课程掌握能力。由于《落花生》为叙事课文，在具体教学中教师可以“父亲的话”为入手点，结合文章中借物喻人的表现手法，以种花生、收花生、尝花生、议花生为顺序梳理文章脉络。在这个基础上，在主要环节进行分角色朗读课文，从而提高学生阅读能力。

四、 总结

综上所述，阅读是学生自身素质提升的主要方式。而在语文课程开展过程中，小学阶段语文课程阅读指导就变得非常重要。因此，在小学语文课程教育教学活动开展过程中，小学语文教师可根据具体课程内容，结合学生思维认知特点，创设阅读教学情境。结合多角度、整体式教学指导，提高语文课程教育教学活动中学生阅读能力。

参考文献：

[1]钟金平.小学语文教学中学生阅读能力培养初探[J].全文版：教育科学，2015（1）：97.

[2]钱雪娟.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].快乐阅读，2016（16）：10-14.

作者简介：

田晓瑜，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区第一小学。