浅谈语文教学中的阅读教学思路及模式

单珊

【摘要】长期以来，语文阅读教学的存在的弊端严重影响这语文教学的推进，我们必须重视阅读教学，端正对阅读教学的定位，使用恰当的教学策略，并有效地将“读”与“写”结合起来，从而提高学生的语文素养。

【关键词】本色阅读 发散阅读 续写巩固

阅读教学是语文教学的核心内容，是培养学生阅读能力、学习兴趣和习惯、实施人文教育的重要途径。下面我就结合自己的语文教学经验及对新课程改革的解读，简单谈谈提高阅读教学效率的几条途径。

一、阅读教学的内涵

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学树立的应是“以生为本”的思想，在对话过程中，学生是主要角色，教师应该提倡自主、个性化阅读感受，凸现学生的主体地位。教师在整个活动中作为参与者，与学生平等交流；还作为组织者、引导者，不仅要解读文本，更要了解学生的知识建构、获取的情感体会等。因此教师在进行课堂阅读教学时，首先要明确思想，找准教学目标，继而制定出适宜的策略方案。

二、阅读教学的策略

1、本色阅读。

即在沿用教师传统阅读教学模式的基础上，添加新鲜元素的阅读方式。传统阅读教学注重理解文章大意，注重思想、情节，关注章法结构，这种文本知识的单纯传授，在一定程度上起到了训练学生语文素养的作用，不能否定它的有效意义。本色阅读就是在沿袭传统的基础上加上新的东西，给课堂教学注入活力。如：由传统阅读教学对词语的机械训练，转变为对词汇的归纳积累。看过全国著名特级教师薛法根老师的示范课《三打白骨精》，他对词语的教学就是独辟蹊径，薛老师说在阅读教学中，让学生补充重要的词语非常重要，很多学生不会把具有重要意义、具有表现力的词语积累起来，这是需要训练的。薛老师设计的这个环节，就是在原来教学基础上的一个创新，形式新颖了，学生思维放开了，气氛活跃了，课堂效果就提高了。再如：在减少串讲串问的基础上，重视起学生的“讀”，通过朗读、精读、诵读、默读、研读等方式，把作品“读通、读透”，以提高学生把握文章主旨、品味语言、体会表达的能力，从而培养语感。

2、个性化阅读。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和欣赏评价能力，传统的阅读局限于对文本本原来意旨的理解，忽视学生个人的主体阅读感受，个性化阅读教学，要求教师可以允许学生有个人对文本的不同理解，注重个性化的感悟。那么教师在引导阅读时，就必须注意：如让学生课前质疑，带着问题去探索，课中质疑、辨论、深化理解；引导他们于平常处见奇，于无疑处生疑，深化他们的创造思维。如《望岳》中“望”字改成“看”字行不？再如《未选择的路》中课题如何理解？有什么内涵？学生通过争辩、碰撞，引发创造性思维的火花闪烁。而这创造性思维使学生的参与程度可能提高了，课堂气氛看起来也活跃了。现代认知理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，强调学生的主动求知。为此我们要培养学生自己发现问题，提出问题的能力，要鼓励和引导学生敢问、善问、会问。

3、联网式阅读。

就是在学习文本的层面上，向外延伸教学内容，来发散思维的一种阅读方法。有些课文的内容离学生实际较远，或涉及内容学生理解起来有一定难度，失去阅读兴趣。情绪不积极主动，这时就需要进行联网式阅读，即相关的发散阅读，比如从作家作品进行联系阅读、根据文章主题找同类作品、也可以针对课文学习中，凡是有思考空间的、能引发联想想象的，教师都可以将其发散开去，锻炼学生的思维，拓宽学生的知识面。这种阅读形式它可以将阅读从课内带到课外，加深了师生对课文理解的广度和深度，久而久之就会养成学生广泛涉猎群书的习惯、内化成很强的读书能力。

4、读写式阅读。

阅读教学是识字教学、口语交际教学、习作教学的重要载体，《课程标准》倡导：阅读教学要注重学生积累、感悟、运用能力的培养，提高学生的语文综合素养。在实际的阅读教学中，教师过分注重学生的“说”，忽略了“写”的环节，或者说“只练就了学生的一张巧嘴，却留下了一只笨手”；还有只注重内容分析，轻视写作方法的借鉴，导致的“读”和“写”的脱节，学以致用能力弱化，间接制约了学生写作水平的提高，以读促写教学，就是要求教师讲授阅读课时，除了对学生进行言语训练外，还要让学生动笔写，积极从文本中找寻可借鉴的手法，指导写作教学，从读中学写，以读促写，读写结合，以实现学生读写能力的均衡发展。在日常教学中读写结合大方是有很多，比如在课文教授中，学生回答完问题后，有时有必要让他们把说的加以整理写下来，这样可以随时随地来训练学生的书面表达能力。我们也可以用补白续写法。如学习《带上她的眼睛》时，让学生想象若干年后随着科技的发达，人们有能力就出小姑娘时，你会做些什么？说些什么？写下自己的感受和心情。我们还可以进行课后练笔，即结合学习课文的情况，指导学生的写作练习，如：学习了课文《爱莲说》后，要求学生用托物言志的手法描写一种植物。通过具体事例的描写，突出对其赞美之情。

以上便是本人在日常教学经验中总结出的点滴阅读技法。其实语文阅读教学的路还很漫长，也愿每一位语文老师都能投入到这片领域，潜心探索、研究，让学生在阅读中思考、感悟，提升思维质量，切实提高阅读教学的效果。endprint