班班通教学背景下初中地理学科的有效教学策略

林智斌

班班通与教学的有效结合能全面提升课堂教学效率。传统教学中的课程任务繁多，大量的求学人员致使只能采取班级量化的教学形式，不能顾及每个人的需求并及时进行引导，使得课堂教学效率低下，学生兴趣丧失，科学合理的利用班班通教学，能将知识点细化，将图形生动化，以此提升学生的兴趣。

一、利用班班通充分调动学生学习地理兴趣

兴趣是学习的第一动力，只有培养了学生的学习兴趣，他们对后期的学习才能更加积极主动，而生活背景下的地理教学是培养学生学习兴趣的最佳途径。新课程下的地理越来越贴近生活，地理教学也多从身边的生活问题出发，着手于身边的事让地理不再是宽泛的概念乏味的文字，积极参与理论联系实际。“班班通”教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，多种感官同时记忆，丰富联想，激发学习兴趣。例如，在教学“认识省级区域”时，笔者就先放了一段动画歌曲来引导新课，采用生活元素，诙谐的泼墨画表現形式，相适应的背景音乐。一方面给学生以美的享受，带来视觉冲击，另一方面又可以将学生分散的心一下子集中起来，选用课件本身带有一定矛盾观念，可增加讨论形式，让学生觉得课堂既轻松又新颖，学生一下就明白了本节课的重难点，体会到各省的风光。

二、利用班班通突出教学重难点，突破教学难点

教学重点是构成知识体系中最重要、最具有内在本质的学习内容，教学难点是学生在学校中遇到的困难和问题。如果重点没有掌握，难点没有解决，会影响教学目标的实现。在数学教学中，比如概念性抽象的东西，利用“班班通”这个平台辅助教学，把问题直观地展示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。例如，在教授“天气和气候”时，因为图形比较复杂，利用传统教学法很难理清教学重难点，学生也会眼花缭乱，而采取多媒体教学可以帮助学生直观地感受到各个气候的分布情况及其特点，使得教学难度下降，从而达成教学目标。

三、利用班班通充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

多媒体的运用，使学生成为学习的主体，主动求证，自主提高学习能力。“班班通”优化组合不仅让学生获得了知识，培养了他们的解决问题的能力，而且利用关注点和对新事物的好奇心，加以鼓励，培养探索精神，不怕走弯路，勇于纠错，积累判断资源利弊的经验，发挥、稳固自己的长处，学习变得主动而又深入。在教学中，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，留给他们更多的创造空间，自由发挥。教师可以根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用班班通的资源，让学生走进情境、体验学习，提高学习兴趣，让身体动起来去学习，百家争鸣的文化精髓得到延续，让百花齐放的情景在课堂呈现。让学生能够在活跃的气氛中去探究，畅所欲言、质疑、思考、总结，要具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性。把学习的主动权交给学生，在自主学习中构建自己的知识框架。多媒体“班班通”的辅助教学模式应用于课堂教学不仅优化了课堂教学结构，促进了学习活动中师生的互动，还使学生颇有兴趣地自主探究与合作交流，体现教学的新模式，课堂氛围和谐宽松，紧张有序，学生的课业负担得到简化，最终师生达到双赢。

四、利用班班通开启学生思维

在初中地理学习过程中，对学生思维能力和观察能力的培养非常重要，对学生记忆基础知识，形成发散思维具有很大意义。利用班班通进行教学，可以将有关的知识通过图片、声音传播的形式来传授教学，使得学生形成一种抽象的思维，还能让学生以此联想到与之相对应的一些知识，这样既可以达成课堂教学目标，还能培养学生独立思考、发散思维的能力。尤其是在突破一些重难点的过程中，这种思维能力有助于学生更好地理解和应用知识点。

班班通的使用对于初中地理教学来说具有非常大的优势，教师合理地使用班班通进行教学可以有效提升课堂教学效率。（作者单位：江西省龙南县杨村中学）endprint