提高高中生物实验探究能力的几点做法

李汉文

【摘要】高中生物是一门实践性强的应用型学科，生物实验是生物教学的重要组成部分。通过开展生物实验，可以使学生的探究能力得到提高。文章主要分析了如何在高中生物实验教学中对学生的探究能力进行培养，以期实现学生的全面发展。

【关键词】高中生物实验；探究能力；培养

生物实验探究能力指的是在开展生物实验过程中要求学生应具备的探究能力，包括思考能力、分析能力、实践能力，等等。高中生物课程是以学生动手实践及观察理解为主的学科，在新课改后，生物实验课程已经成为高中生物课程的主要内容。高中生在学习生物课程时进行实验，不仅能够对生物知识的理解更加深入，还有利于自主探究能力及创新思维能力的提高。

一、高中生物实验教学可以锻炼学生哪些探究能力

（一）动手能力

目前高中学生虽然具备操作各种生物实验的素养，但都相应地缺乏动手实践能力，这也是生物教学的难点所在。很多学生都是家庭中的独生子女，在家庭、学校乃至社会中都被过度保护，严重缺乏动手实践能力，很难适应高中生物实验要求。因此，需要对学生的动手能力进行相应的培养。

首先，要让学生了解高中生物实验开展的各项制度，明确实验细则，使得学生参与实验的安全性及可靠性得到保证。在使用实验仪器，制备实验药剂及准备实验材料时都需要学生具备一定的动手能力；在实验过程中使用显微镜，制备实验切片材料等都是对学生的动手能力进行训练考查的重要方式。

教师以学校中某些器材短缺为理由不开实验课或少开实验课，这本身就是一个错误的做法。教师的动手能力也是学生学习的重要内容，所以教师需要从自身出发，积极做好实验教学。

（二）观察能力

在长期的实验教学过程中发现，导致生物实验开展不成功的主要原因是由于学生的观察能力不强。学生在实验过程中对实验现象记录不详细，参与实验的态度不够端正，导致生物实验教学很难达到良好的效果。因此，在新课程教学中，对学生的观察能力进行培养已成为高中生物教学评价的重要标准。学生的观察能力在实验过程中体现出来，对实验数据的观察处理能力是学生综合素养的重要组成部分。传统生物实验课堂中开展的都是验证性实验，而如今需要学生对实验内容进行观察分析及理论总结，还需要对实验现象进行对比，以期实现学生观察能力的显著提升。

（三）思维创新能力

在新世纪背景下，人才最重要的核心竞争力就是创新能力。在课改的大背景下，更需要将学生的创新思维培养作为教学重点。要想在生物实验中培养学生的思维创新能力，教师引导及教师主持工作在其中起到的作用不可忽视。只有实现对高中学生思维创新能力的培养，生物实验的重复性及复制性现象才会得到遏制，学生才能在高中生物实验中真正提升自身的实验素养。学生在高中实验过程中培养自身的创新能力需要发挥教师的指导作用，实验过程需要由学生主导，教师在课堂上只是起到指导的作用。在生物实验展开前，教师应该在课堂中设置实验探究性问题，鼓励学生勇于发表自己的看法。

二、如何提高高中生物实验探究能力

（一）提出探究类问题

高中生物教学在新课改的影响下变化很大，主要体现在教学观念上，生物教学开始由传统教学转变为注重素质教育，注重对学生探究能力及学习兴趣的培养，使得学生自主性得以增强，进而实现学生的全面发展。生物实验在教学过程中占据十分重要的位置，是高中生获取生物知识的直接手段，也是教师提升生物教学质量的有效方式。因此高中生物教师需要加强对生物实验的重视，在课前充分备课，在实验开展过程中对学生的探究能力进行提高。一节生物实验课程要想取得好的效果，学生首先需要充分预习，对实验内容大体了解后，再开展实验会更加顺利。生物实验虽然有固定的步骤及操作方法，但教师可以在课堂中安排一些探究性问题，使得学生的课堂积极性得到增强。如在开展“色素提取及分离”这一课的教学时，在实验开始前，教师应将实验注意事项、实验内容告知学生，然后安排学生分组进行操作。在学生进行实验的过程中，可提出一些探索性问题，如“滤纸条上的色素为什么会出现分离？研磨速度为什么要快？过滤时为什么使用布而不使用滤纸？”当这些探究性、开放性的问题提出后，学生只有仔细开展实验，仔细观察实验才能得到答案。通过这一过程，可使学生养成爱学习、爱思考的习惯。

（二）与相关学科联系提高探究能力

在日常教学工作中，教师不仅要面向全体学生，还要为学生的一生奠定基础。所谓一切为了学生，为了学生的一切。任何一门学科都不是独立的，必须协调合作，共同帮助学生提升综合技能。这样学生才能适应未来发展需要。

首先，重视其他相关学科在生物实验课堂中的作用。在生物课堂上，教师可指导学生用语文基础知识来审题，用比喻、联想、概括等修辞方法总结生物学规律；用英文缩写记忆生物学术语；用化学和物理知识理解生物新课程。比如讲完有氧呼吸的三个阶段后，通过问题串的形式引导学生概括出有氧呼吸的总反应式，然后提出：“有氧呼吸的原料和产物中都有水，可以约掉吗？为什么？”在这个基础上，教师可继续拔高问题，提出：“有氧呼吸的实质是什么？原料仅限于葡萄糖吗？”答案很显然不是，因为只要是有机物都含有能量，需要时就会成为细胞呼吸的原料，只是分解糖类路径简洁，所以糖类是主要的能源物质，而葡萄糖是单糖，利用起来更方便，成为重要的能源物质。其次，理解生物学科的地位，使得学生更主动地参与实验，也更主动地培养自身的探究能力。

（三）将教材中的实验进行拓展教学

生物教师可以对教材中的实验进行拓展教学，引导学生提出新的问题，利用学科兴趣小组或课余时间，进行新的实验思考、设计和实验等。如还原糖、蛋白质的鑒定这个实验，可在知识方面、能力方面、实验材料等方面进行拓展，让学生探究还原糖与非还原糖的知识（深化探究实验原理）、实验注意事项（操作能力），提高学生的探究能力。

三、结语

实验教学是生物教学不可分割的重要组成部分，它是帮助学生由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的重要环节。所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有其他教学手段所不具备的特有功能。因此，生物教师应根据生物学科的特点、学生的特点，把握探究性学习的本质，适当运用多种方法开展生物实验教学。每次实验前，教师应先引导学生明确观察目标，并合理进行分类，逐步培养学生的观察能力、探究能力，调动学生学习生物的兴趣和积极性，从而改变学生的学习方式，努力使生物课堂更精彩，教学更有成效。

【参考文献】

[1]李梅.教育技术在高中生物复习课中的应用策略分析[J].中国教育技术装备，2017（17）：105-106.endprint