构建中职学校“双元”结构教师团队的思考

周济川+于建新

在中等职业学校构建“双元”结构教师团队，出发点是为了提升教学质量。分析影响中等职业学校教学质量的因素，课程和教师是内在关键因素。当前，中职学校模块式课程多基于学科知识系统化设计，对工作过程关注不足，课程改革应指向工作过程的系统化。工作过程系统化课程需要教师具有丰富的工作经验和专业知识，并能对工作过程进行系统化的教学处理，这就需要有教学过程设计能力和实施能力的“双师型”教师。然而，“双师型”教师能力提升很难依靠有限的培训一蹴而就，更多是依靠基于工作过程的专业教学实践来提高设计与实施能力。面对影响中等职业教育质量的两个关键因素互相依赖和制约的现象，需要找到恰当的突破口。

一、 构建教师团队的必要性

中职学校教师在短期内成长为“双师型”教师还存在较大难度。企业兼职教师也缺乏成为“双师型”教师的主观愿望。靠单个人，无论是学校的专业教师，还是来自企业的兼职教师，都难以完成基于工作过程的教学设计和实施。

因此，组建“双元”结构教师团队来承担“双师型”教师的任务，是“双师型”教师数量不足的现实需要，也是各具特长的专兼职教师合理配置的理想途径。

二、 什么是“双元”结构教师团队

“双元”结构教师团队是教学团队的重要形式之一。 “双元”即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”，一名或若干名技能教师作为“另一元”，共同进行专业课程教学，共同完成需要“双师型”教师完成的专业理论教学和技能教學任务。笔者所说“双元”结构教师团队是指在职业院校专业教学实施过程中，以工作过程系统化课程为载体，以培养学生综合职业能力和提高教师“双师”素质为目标，组建的由理论教师和实践教师构成的小型教师团队。

为了增强“双元”结构教师团队实践中的可操作性，教师规模上应不大于某一专业的专业教师规模，更倾向于为了完成某一专业技能方向或某一个具体专业课程教学所需教师规模，3～6人可能更有效率。

在职业教育的重要主体——企业缺位的情况下，典型的“双元”结构教师团队可由学校专业教师和企业兼职教师共同组建。团队教学在发挥两类教师优势的同时，还可以规避部分兼职教师没有教师资格的风险和争议，更能促进团队成员间相互学习。“双元”结构教师团队既可以是职业学校教师结构优化的短期应急模式，也可以成为长期的教师可持续发展模式。

表面看，“双元”结构教师小组是教师来源结构的双元，实则为团队能力结构的“双元”，即理论能力（专业理论和教学理论）和实践能力（专业实践和教学实践）的结合。一方面，团队的总能力应满足实现目标的需要。团队成员所拥有的专业理论和教学理论能力之和可满足理论教学需要，所有成员已拥有的专业实践和教学实践能力之和可满足实践教学需要。另一方面，团队管理者应具备相应的管理能力。比如，具备协调发挥各成员优势的能力，协调团队内外部资源和信息的能力等。

三、 “双元”结构教师团队的特点

“双元”结构教师团队的主要目标，一是学校课程开发与实施，二是促进团队内部成员的专业化成长。“双元”结构教师团队最显著的特点是团队属性。在团队运作正常的情况下，其所带来的效益必然是相当可观的。“双元”结构教师团队具备团队的典型特点， 构成要素有目标、人员、定位、计划、权限和协作等。

“双元”结构教师团队均出于学校解决某一具体问题的需要而创建，如提升学生和教师实践能力，面向工作过程的课程开发和完善，校企合作项目开发等。随着问题的解决、团队目标的达到，团队即可解散。应对新的问题，再组建新的团队。

“双元”结构教师团队在能力结构上具备“双师型”教师的特点，可以弥补“双师型”教师缺乏造成的师资力量不足，缓解理论教学与实践教学脱节和教学与工作脱节的问题。“双元”结构教师团队在教学实施过程中，有理论和实践能力的保障，有更加丰富和灵活的教学方式，使关注学生个性化学习成为可能。

在开发基于工作过程系统化课程方面，“双元”结构教师团队较“双师型”教师的“单打独斗”有优势，便于团队协同作用，开发出的校本课程更能贴近岗位需求，适合教学实际，从而提高学生培养质量。

在通过各类培训提高“双师”素质能力的同时，“双师型”教师的成长更需要“做中学”的实践，基于“双元”结构教师团队的校本研修是很好的载体。“双元”结构教师团队成员之间协同设计、备课、上课和反思，有机地融合教学和教研，同时实施结构化交叉培训，可以促进教师“双师”素质能力提高，“双元”结构教师团队可以成为“双师型”教师的孵化器。第一，在做中学，注重教师的以往经验。偏于理论的教师可以向丰富实践方向发展，偏于实践的教师可以向充实理论方向发展。第二，教师自愿参加团队，自我提升能力，学校与个人协商工作和学习目标。第三，团队发挥成员的专长，认可其专业发展基础和个性目标。基于“双元”结构教师团队开展校本研修，以人为中心，关注教师需要，关注教师经验。

“双元”结构教师团队关注工作过程。职业学校课程改革需要从学科知识导向转为工作过程导向，在课程开发上，教学内容及结构依据专业的工作过程；在提高教师“双师”素质能力上，不仅注重岗位技能，更注重工作过程系统化。

四、 “双元”结构教师团队的运行机制和实施模式

“双元”结构教师团队构建和运作应符合团队管理规律和职业教育教学规律。团队目标应是具体、清晰、多层次且统一的，团队目标要高于成员个人目标。团队的可持续发展需要协调统一学校目标、团队目标和个人目标。团队的成功依赖于学校组织上的支持和资源的保障。如，得到学校正式认可，制订有校企合作管理制度和兼职教师或外聘教师管理制度、团队绩效考核制度或薪酬激励措施及校本研修制度等。

“双元”结构教师团队需要协同教学模式进行教学。无论备课、上课还是技能训练、课后反思等，均可采用丰富灵活的活动形式。以课堂教学为例，可由多名团队成员按照平行模式、递次模式、主持——嘉宾模式等完成。如平行模式，不同的成员可在同一时间分享教案资源，教不同小组；递次协作教学，就是轮流呈现成员教师专长的教学环节；主持——嘉宾模式，即成员之一作为课堂内容主持人，主持教学内容的呈现，邀请另一名或多名成员作为嘉宾参与观察和评论。针对实训环节，团队共同设计实训方案，不同成员关注不同的教学侧面并给出学生评价，促使实训教学更加立体，更富有成效，凸显职业教育特色。

“双元”结构教师团队要体现出职业教育特色，充分关注工作过程，在运行实践中，承担开发和优化工作过程系统化课程任务，在提升团队成员的“双师”素质能力方面有设计、有安排。endprint