班主任与学生关系闹僵，怎么办？

李迪

李老师：

您好！

今天上课，我先后被两个学生骂，难听的就不描述了。原因是他们违规，我罚他们，他们有意见。这是两个月以来第三次这样了。他们还说：“我是未成年人可以罵你，你骂我我把你录下来发网上去，你就死翘翘！”我自问：他们的餐卡是我充的；鞋子、衣服都是邮寄到我家，我给他们带去；过生日我帮他们订蛋糕。但换来的却是这样敌视、抵触。学生对班主任“仇视”到这般地步，我该怎么办？

蔡××

蔡老师：

您好！

近期教育界颇不平静，从“湖南弑师案”到幼儿园“虐童案”，今又有您来信所说的情况……所以，将这些问题放到一起来深入分析原因，是迫在眉睫的事情。

一、师生关系的畸形，可能是童年经历的投射

我一直是中职学前教育专业的班主任，当我在课堂上谈到幼儿园的虐童事件，学生们都义愤填膺，纷纷保证类似事情绝不会出现在自己将来的工作中。但是，潜意识的事，岂是学生保证就能做到的？

我对学生说：“网上一个女孩说，有时候，看到小动物毛茸茸的很可爱，就特别想使劲揉它、捏它，甚至狠狠揪它一下……

学生纷纷点头：“是的是的，有时候我也会有这样的想法。看见非常可爱的孩子，也会忍不住想要掐他们的脸……”

万事万物，其实都是我们心灵的镜子。只是有些人，在美好事物的身上，照见了不堪的自己。心理学家武志红说：“有些人的童年过得并不幸福，在他们还是弱小孩子的时候，没有得到过呵护，只有虐待和伤害。这让他们的内心住着一个‘被折磨的、弱小的孩子。当他们看到可爱的孩子，或者是弱小的动物，他们内心中潜藏的痛苦会被唤起。而这些体验会被投射到更弱小的孩子身上，自己就变成了当年的‘暴君。这种施虐的冲动，就像是在说，你如此可爱，让我看到了当年我难过哭泣、恐惧的样子。我也曾经这么可爱过，但我的难过和恐惧只能藏在心底，与其藏在我这里，还不如放到你身上……”

这就不难理解，为什么有些人小时候曾被性侵，长大后可能也会性侵儿童。

再回到中学生弑师的案例中：孩子到了青春期，自以为成了强者。面对教师的忍让，加上社会舆论的偏袒，他们的自我意识极度膨胀，倘若控制能力稍弱，就可能将自己弱小时受的气，发泄到教师身上。

湖南弑师案中的罗某杰成绩优异，却存在家暴现象。因此，他很有可能是将从前家长对他的一些伤害，转移到了班主任鲍老师身上。而蔡老师的几个学生，意识到自己骂老师不必承担责任时，也会变本加厉地“怼”老师。

一个社会要实现公平、公正，最不可缺乏的就是权力制衡。当一个人认为自己的权力无限大时，当年的受虐者，可能摇身一变成为施虐者。他们施虐的对象不仅仅是自己的老师、同学，还有将来的子女。这甚至与师德、品德关系不大，是潜意识问题。

若要改变此现象，还希望所有的幼儿教师、家长都学习一些心理学，并对自己小时候曾经受过的伤害进行疗愈，这既是为了自身的幸福，也是为了孩子的健康，否则痛苦将无休止地轮回。

二、施与授的不平衡是破坏师生和谐关系的根本原因

在湖南弑师案中，鲍老师对罗某杰“关注有加……为他争取了助学金”，在罗某杰和任课教师产生矛盾后，鲍老师还多次和他谈心……但罗某杰却将刀挥向了鲍老师。

文章写到这里，我想起了2012年2月郑州某名校17岁学生成才（化名）的弑母案：成才出生在郑州市一个工人家庭，成绩优秀，是班里的体育委员。母亲为了他一直没有工作，在名校附近租了房子，一切行动都围绕成才而转。成才却两次萌生杀死母亲的念头。

两个案件的残忍度何其相似，一个是母亲，一个是恩师。为什么？归根结底，是双方施与受的不平衡导致。

人类的关系始于“施”和“受”，而施与受又引发了我们的清白与罪疚的体验。“施”可以给人清白感，而只“受”不“施”，可能带来罪疚感。

教师（或母亲）带着期待而付出，接受的一方（学生）则感觉自己背负着回报的义务。教师（母亲）付出越多，学生压力越大。如果付出方明里暗里向孩子指出：“我是为你好！”孩子内心则更加无助且愤懑——他明明感觉压力很大、很难受，却连反驳的理由都没有。孩子压力太大的时候，便会爆发。这时候，除非最终的施与受达到平衡，否则无论是付出方还是接受方，都不会满意。

一般情况下，学生为了维持前述清白的愉悦感，会有以下三种行为模式。

1.自我设限

孩子拒绝参与任何形式的交流，他们宁愿封闭自己，也不愿接受来自他人的任何赠予。如此便无须背负对任何人的责任。

有的学生会用这种方式来减轻压力，他们内心想的是：我不需要你为我付出那么多。比如，我的儿子刚上高中的第一个月，我每天中午都回家给他做午饭，月考成绩揭晓，名次很不理想。儿子强烈要求以后在学校吃午饭，免得我过于劳累。我思索一番，意识到自己的过分付出对他是一种压力，便同意了，他的压力随之变小，成绩反而进步。

因此，很多家长为了孩子上学，辞去工作，失去事业，这种过分付出，打破了施与受的平衡，往往会适得其反。教师的过度付出，也会导致同样的情况。

施予是一种美德，接受也需要一定的勇气。人都有自己的尊严。接受的太多却无以回报，便觉得自己不如人，对不起对方。在心理扭曲的心态下，就会出现错误的行为。

如果张三经常帮助你，而你经常帮助李四。那么，你是愿意和张三在一起，还是愿意和李四在一起？

很简单，你愿意和李四在一起。因为面对张三，你有面对债主的感觉，你总觉得自己不如对方。而面对李四，你会有一种优越感。

蔡老师对学生有太多的“施”，却没有“受”，打破了其中的平衡。所以，让学生适当为班级付出、为老师付出，反而能调和师生关系，有利于学生的健康成长。

一位读者朋友跟我说起过这样一个案例：班里有一个从小学武术的女生，活脱脱一个假小子，爱动拳脚，向来表现的是“任我行”的个性。有一次周末晚上喝酒喝多了，我派了四名同学才把她送回寝室。这次事后我觉得必须得想个办法，让她找到自己正确前行的方向。经过一些前期的了解、分析，我再次和她深聊，发现这女孩很实在，乐于助人，只是遇到事情不冷静。我建议她成立一个武术协会，由我出面跟学生科沟通，制订协会章程。后来，这个女孩子变化很大，在二年级时，还组建了轮滑兴趣小队，很是出彩。二年级下半学期的秋季运动会，她为我班拿了个第一名。因此，我认为，对于不好管理的学生，一要深入了解问题根源，二要帮助学生找到自己喜欢的事情，充分发挥学生的特长，使之慢慢走到正道上来。endprint

这是让学生付出而引导学生成长的成功案例。一些孩子成绩差，会以欺凌弱小学生、和教师做对等方式，来获得自己的价值感、存在感。蔡老师以后不妨试着和这几个男生平等相处，甚至适当示弱，请这几个孩子帮助自己。既然他们讲义气，又怎好欺负和自己真诚交朋友的班主任。让他们在为班级的付出中获得价值感，当学生的施与受能够平衡，他们便能感受到满足。

2.助人者症候群

助人者症候群即否定自己对他人的需求，他们常以一种“宁让人负我，也不愿我负人”的生活原则，以此让自己站在“道德制高点”上，让对方有“亏欠”自己的负罪感。

比如一个缺乏安全感的女人，每天任劳任怨，无私奉献。有时丈夫（孩子）想替她做些事情，她会拒绝。这是因为她潜意识希望对方欠着自己，她误认为如此就可以将丈夫（孩子）牢牢拴在身边。但是，她没有想到，男人最需要的是价值感的满足。如果女人不愿意接纳男人（孩子）的礼物或付出，男人就会感觉在这个家里没有自己的位置，实现不了成就感，满足不了价值感，于是会向外寻求。

因此，我们在师德培训中提出的“无私奉献、不求回报”，在心理学中是有待商榷的。教育必须尊重科学，仅凭情怀，很容易好心办坏事。当然，师生的“回报”绝不是金钱的回报，而是爱心、耐心、尊重、参与班级管理等。

3.充分交换

这是最美好的一种体验清白的方式，即在充分给予及接受后的满足感。这种“施与受”的充分经验，将会滋养师生关系、亲子关系、亲密关系。这意味着一方不论得到什么，都能平衡地回报另一方。上文李玉华老师的案例，也可充分论证这一点。

我们小额的交换将带来少许利益，大量的施与受则带来丰富与幸福的感受。这样的幸福并非从天而降，而是由付出后，大量回报为我们带来的满足、正义与平静。在各种维持清白感的方法中，这样的方式最能让我们获得自由，这样的清白将使我们心满意足。

不仅仅是对学生，教师对自己的工作、事业也如此。当我们认真阅读、思索、备课、上课，为课堂付出心血，又受到了学生的欢迎，获得同事和领导的认可，便有极大的幸福感。反之，便难免空虚、无聊、无价值感。

三、对于个别问题过于严重的学生，“放弃”可能是另一种有效的教育方式

医院对于自己治不了的重症病人，会劝他们转院，这是尊重事实；心理咨询师对于自己不适合的来访者，会转介其他咨询师，这是尊重来访者的成长。为什么教师就要认为没有自己教不好的学生？从理论上讲，教师或者某学校放弃某个学生，其实不是真正的放弃，而是尊重事实的做法（不负责任地开除学生例外）。毕竟每个教师的性格、价值观不一样，能力也有差别，何不让学生去找更适合自己的导师？

根据心理学家弗洛姆《爱的艺术》里所说，母爱的特点是包容、无私、无条件，如大地一般温厚、博大。“我爱你，因为你是我的孩子。无论你犯多大的错，闯多大的祸，我都依然爱你、接纳你”——这就是无条件的爱，能给孩子安全感。

但母爱的无条件性，会让孩子不必积极进取就能获得所需，故而难以成材。而父爱，却是有条件的：“我爱你，是因为你像我，因为你达到了我的要求。否则，我的惩罚是要降临的……”父爱似乎不如母爱无私，却恰恰因为其有条件性，而让孩子在成长中更容易严格要求自己，能获得更多价值感。

所以，一个孩子的健康成长，离不开母性之爱和父性之爱的和谐滋润。谁敢说，我们对某一个孩子的“放弃”不是一种爱的方式？换一个环境，可能更能激起孩子的上進心。如果学生听说老师“放弃”自己，从而惊慌失措、表示要痛改前非，我们正好利用此机会，让学生严格要求自己。

很多人看过我的拙著《她不仅仅只叫“刺麻苔”——四个问题孩子的成长及反思》后，纷纷感慨：只要我们真正尊重学生、关心学生，懂得爱的艺术，那温情脉脉固然是爱，冷落争吵也不失为一种教育。所以，对于教育，我认为应该学习医学界和心理学界的实事求是讲科学的精神——行就是行，不行，就换个思路和环境，也许是柳暗花明又一村。endprint