后MOOC时代下高职体育雨课堂混合教学模式探索与实践

魏 丽

(浙江医药高等专科学校 基础学院，浙江 宁波 315100)

0 前 言

在第十三届全国运动会开幕之际，习近平总书记曾发表重要讲话：“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。”他认为我国的体育和国运之间有着密切的联系，搞好体育工作能有力促进中华民族的复兴，在今后的工作当中必须要对体育工作进行合理规划，注重实践和落实，使得我国的体育事业蓬勃发展，向着体育强国的目标前进。

要成为体育强国，需要提高全民健身素质和健康水平，高校学生是全民健身实施的主要对象，但是高校的体育教学中还存在着一些问题，老师的教学方式和考核标准还是处于一个落后的状态，这种方式会打击学生对于体育锻炼的积极性，不利于提高学生的身体素质。目前大多数院校的体育课程主要采用传统的教学模式(课中教师示范讲解+学生模仿练习)，但该模式存在诸多弊端：教学内容不能与时俱进，评价体系落后，教学形式单一，缺少趣味性。显然，怎样利用现代教育新技术改变传统说教式的教学模式，增强课堂教学的有效性，是高校课堂教学的新问题。

近几年，信息化的发展，智能手机的普及，使得人们的生活、学习方式等都和以往大不相同，各种信息手段被运用到教学当中，使得教学方式不断革新，教师在教学过程中能否合理利用信息技术手段，已经成为教学效果好坏的重要体现，教学的观念、形式、体制、内容等都随着时代的发展而变革。

MOOC的出现不仅为学习者提供了开放式免费的来自于了世界顶端大学的资源，同时打破了传统教学过程中对学生数量的制约，成千上万的学生能够通过MOOC实现对同一个课程的学习，使得教育传播的范围更广，但也存在诸多弊端：①学习者中途退学率高，学生缺乏一定的自主性；②缺乏传统学校的氛围，缺乏与其他学习者同步交流的机会；③学习者人数庞大，教师很难关注到每一个学生，埋没优秀学生。不能因材施教；④不能及时反馈每个学生的学习情况，缺少过程性评价机制。

这样就催生出了“后MOOC”时代，结合MOOC资源的优越性，采用多种教学模式相结合的混合式教学，雨课堂就是现代教学与传统教学的完美结合。

1 雨课堂与混合式教学

雨课堂是在发展智慧教学的大趋势下被推出的一个产品，主要由清华大学和学堂在线等进行研发，其目标在于为教育提供便捷的、免费的课程资源，有利于促进教育的智能化、数据化，该项目获得了教育部的大力支持。通过雨课堂，老师和学生能够实现网络连接，将所开展的课程的不同的环节都和互联网技术相融合，能有效激发师生的兴趣，从而促进教学改革的步伐。在教学的过程中，教师主要通过雨课堂插件来完成其工作，该插件使得教师的备课工作更为简易，在制作课程PPT的时候，能够融入MOOC视频、网络视频等等元素，并将这些资料传递到学生手中，从而极大地扩大了学生的学习资源，降低了学习成本，同时雨课堂还可以利用微信来及时推送最新消息，和传统教学方式相比，具有很大的优势。在课程准备阶段，学生执行微信扫描操作来进入到课程当中；教师将学习资料准备好之后，学生通过接收到的资料来进行预习，教师还能根据雨课堂来对学生的学习进度进行跟进；当学生在自学的过程中遇到难题的时候，选择点击“不懂”按钮来反馈给老师，老师获得反馈后，从而得到在教学中需要注意的内容和难点；这种推送方式能够让学生们养成预习的习惯，同时也能提高学习的积极性；教师通过该推送可以得到在教学中的注意事项，获得各种难度的数据信息，从而实现了教学过程“数据驱动”。

目前，教学改革的前沿主要是利用MOOC及SPOC(Classroom+MOOC)的混合教学模式。混合教学模式是在教学的过程中将线上教学和线下教学结合到一起而形成的教学方式，该模式以生为本，注重通过教学活动来调动学生的积极性，在培养学生的自主学习能力、创造能力方面有着优势，促进了教学信息化进程，保证了学生的学习效果。

雨课堂严格意义上来说属于混合式教学，它是学校继翻转课堂、MOOC教学改革后的又一项借助现代信息技术的有效尝试。雨课堂的突出特点：全天候，是课堂互动永不下线，任何时候都可以连接；个性化，是每个人的学习过程都是定制的，比如说课前预习运动动作有不懂，按“不懂”按键、弹幕自己的想法、教师就会知道哪个学生有哪个问题；零投入，可最快部署智慧教室，只用PPT和微信，不需要建立其他数据、信息渠道。现在MOOC的课程难以实现对学生学习进度等行为的记录，在教学中想要将实体课堂和翻转课堂记录下来的话，雨课堂更容易实现。

2 后MOOC时代下基于雨课堂的混合式教学模型的构建

从课前导学、课中实施、课后反馈三个主要方面改变传统的教学模式，以构建高职体育教学的雨课堂的混合式教学模式(如图1)，使得学生利用先进的MOOC平台、微信、语音等，进行全方位地学习。

图1 高职体育教学的雨课堂的混合式教学模式

课前导学：教师下载雨课堂软件(PC版)，建师生交流的虚拟平台，教师备课可以插入微视频、讲义、自己的录音、MOOC视频等来制作雨课堂课件。然后利用雨课堂平台，教师将PPT传进微信后，可以实现实时推送。教师也可以增加语音，让学生边看边听，讲义视频发送后，教师可以通过雨课堂来添加时间节点，当一些学生没有及时进行学习的时候会收到提示信息。而学生在遇到难点知识的是指可以通过“不懂”按钮或者发送弹幕来让教师收到及时的反馈信息，教师可以对学生反馈的重点、难点进行总结，然后再让学生进行独立学习，学生感觉该知识点十分有价值的话，可以通过“收藏”按钮来收藏。在课程开始前，学生通过雨课堂来进行预习，教师从学生的预习当中获得反馈信息，从而在课程实践当中有针对性地进行教学。

课中实施：课堂是教学过程中的最重要的场所，能有效弥补学生的短板，让学生吸收所学内容，在当前“以生为本”的理念下，必须要结合学生的实际情况，将其未掌握内容进行详尽的教学，构建雨课堂混合式教学模式：

①在课程的最初阶段，雨课堂自动生成被扫描的二维码，学生通过扫码来进行学习。

②教师对课前学生“不懂”按钮留下的问题进行点拨，重难点讲解。

③学习上的相同的疑难动作，进行解答、演示等教学手段来掌握运动动作要领。有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，开展个性化的学习指导。

④在课堂上设计有针对性的任务训练，以此来促进学生综合素质的提升。

⑤学生可以通过发生弹幕来教师进行互动，从而提高了教学效率和趣味性，教师可根据弹幕内容来对教学内容进行适当的调整。

⑥教师引导：当课程快要结束的时候，需要教师来对学生进行引导，使其对课程进行总结和自学。

课后总结反思：针对过程中的个性化报表，对所获取到的反馈信息进行记录和总结，然后根据结果对课程进行优化和改进，注重和学生之间的互动，引导学生圆满完成学习任务。

在该模式当中学生主动参与到学习过程中来，并成为学习的主导者，自主学习、发现问题，有需要的时候请求老师的帮助，从而有力提高了学习的效果。帮助学生建立个性化的学习目标，使学生自已解决问题，把学到的体育锻炼等知识能用到生活中，让学生从“要我学” 达到“我要学”的学习境界。

3 高职体育雨课堂混合式教学模式的教学实践

本项目负责人在2015—2016学年，总共教授9个班级的高职体育，其中以D15化制2班、药学7班、食检3班、市场医器3班这四个班级作为实验班，其它5个班作为对照班，使用传统教学方法，第一学期开展了基于华东师范大学的《体育与健康》MOOC的教学实践，第二学期又尝试使用SPOC(翻转课堂)教学，课内课外、线上线下进行结合，取得了较好的效果。2016年6月以实验班为对象进行问卷调查，学生总体反应良好。但同时也发现了一些不足之处：无法从MOOC后台完全了解学生课前学习情况、学习进度及掌握程度的详细数据。MOOC和翻转课堂存在线上线下脱节，扩展性不强，学生学习数据不完整、与MOOC模式过于一致而体验不统一的问题。前期的教学实践为以后的信息化教学提供了一定的教学实践基础，至此，在2016——2017学年做了雨课堂混合式教学模式的教学实践。

3.1 实验对象

其对象集中在药学、医疗器械、药剂学、中药学等不同的班级，总共抽取了6个班级来作为实验班，同时抽取数量一致的其他班级来作为对照班，在实验班当中开展通过雨课堂而建立的混合式教学模式的教学实践，对照班则采用传统的教学模式来进行教学。

所有实验对象在实验之前都没有接触过雨课堂教育，所选取的实验组和对照组的学者在太极拳上的成绩水平几乎没有差异 ( P≥0.05)。

3.2 实践实施

2016年 9 月至 2017年1月，共 32 学时，16 次课，每周 1次。授课内容为理论课和 24 式太极拳实践课，在教学实践当中，实验组和对照组所使用的教学资源、课时情况等相同。

3.3 实践过程

3.3.1 对照组。对照组在教学过程中主要运用传统的教学模式，其步骤如下：①树立基本的教学目标；②教师备课、课堂授课、纠错、引导学生练习、课后作业；③学生课前预习、课堂学习、课后复习和完成作业。

3.3.2 实验组。实验组采用MOOC 的基于雨课堂的混合教学模式，其程序包括：

①教师在课前设计教学方案，确定教学方法，设置课前预习问题，选取和教学内容相关的视频和微课，制作雨课堂课件。

②关注雨课堂公众号(图2)，利用雨课堂平台，教师将PPT传进微信后，可以实现实时推送(图4)。 学生课前通过手机的信息推送，进行预习(图3)，这种教学手段的优点在于有利益激发学生的学习兴趣，学生的自主学习能力能够得到有效提高，能够在实践的过程当中实现个性化学习。并可以实时得到学生的预习情况，针对反馈情况进行课堂调整。

③课中，学生扫码进班，学生首先进入课前预习情况检查环节，进行个人展现或分组展示。针对动作的表现情况进行针对性的指导，引导学生深入思考、拓展思维、纠正认识偏差、解决学生疑惑。有更多的时间可以与学生进行交流。课中还有弹幕可以与学生实时互动，激发兴趣。课中的后半段时间教师对本次课程进行总结，引导学生在下节课开始之前完成对这些知识模块的自学。

④课后，针对预习效果、课中的学生学习情况进行反馈性总结，及时进行课程的调整，保持与学生的实时互动。并记录过程性考核情况，并将该考核情况来作为期末成绩的参考。课后，学生根据自己的实际情况来选择是否需要对雨课堂上面的课程进行复习，对在学习当中遇到的困惑，点击雨课堂当中的“报告老师”板块将内容报告给老师，老师对其进行专门解惑。

图2 关注“雨课堂”公众号 图3 课前预习情况

4 结果与分析

为了掌握后MOOC时代下高职体育基于雨课堂的混合教学模式的教学效果，本研究在课程结束后，针对实验班和普通班学生进行了问卷调查，根据所要研究的内容对调查问卷进行了科学的设计，并对其科学性和有效性进行了检验，吸收了专家的建议，从而制作出一份有针对性的调查问卷。向2016级参加体育课程的学生发放问卷500份(对照组和实验组总计)，有效问卷484份(其中对照组241份，实验组243份)，有效率为96.8% 。对所收集到的资料的分析和处理通过SPSS22. 0 统计分析软件来实现，数据的表现方式相同，其S通过平均数和标准差来进行表示，通过对不同组的数据的对比来进行检验。

图4 PPT课件及相关视频的推送

4.1 学生对任课教师的教学评价

首先分析理论课，实验班学生在调查当中对教师的理论课评价结果为96.72±1.35，而对照班学生在调查当中对教师的理论课评价结果为90. 65±1.91，对比两个评价结果可以发现，其评价差异性较大(P<0.01);再对其实践课进行分析，实验班学生在调查当中对教师的评价结果为93.89±2.43，而对照班学生在实践课当中对教师的评价结果为88.62±2.71，对比后发现其差异性也较为显著 (P<0.05)，这在一定程度上说明通过创新型教学模式进行教学，更受学生欢迎。统计结果显示，在基于雨课堂的混合教学模式下，实验组学生对课堂教学模式设计的满意度显著高于对照组。这表明学生高度认可基于雨课堂的混合教学模式的教学设计。

4.2 同行专家对不同授课模式的评价

在本教学模式改革的过程中，为了明确各个教学模式的具体作用，课题组在研究的过程中开展了多次评课和座谈。同行专家对基于雨课堂的混合教学模式的课堂组织打分为85.21±4.35，对传统教学模式的课堂组织打分为 80.33±7.25，差异显著，P<0.05;同行专家对雨课堂的混合教学模式下学生课堂表现打分(97.12±2.55)明显高于传统教学模式下学生课堂表现打分(88.55±1.89)，P<0.01。总之，通过调查和研究发现，通过雨课堂而建立的混合教学模式的教学效果更好，学生的学习积极性能够被有效调动，能有效预习课程，集中精神进行学习，所采用的学习方式相对灵活，所开展的活动和学习的联系很强，可以利用碎片化的时间进行学习，这也适应了时代的发展。所以基于雨课堂的混合教学模式调动了学生的学习积极性，拓宽了学生的思维和视野，丰富了学生的理论知识，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。

4.3 学生基本动作的过程性成绩考核与全套动作的期末成绩考核评价

过程性考核是基于平时的课堂表现、预习情况等综合性结果，期末成绩是全套动作的期末考核成绩(本次成绩由考核小组根据学生的完成情况进行打分)。通过雨课堂而建立的混合教学模式当中，学生的考核成绩要更为优秀，差异非常显著，P<0.01;基于雨课堂的混合教学模式下学生全套动作的期末成绩得分明显高于传统教学模式下得分，差异非常显著，P<0.01，说明无论是过程性考核还是结果性考核，基于雨课堂的混合式教学模式的教学效果都是明显的。

5 分析与讨论

5.1 雨课堂有利于给学生一个全面的评价

高职院校以培养技能性人才为目标，注重知识的实践性，重视实践过程中的操作能力，因此过程性评价就显得尤为重要。极大部分高职院校理论课程的评价方式是单一的、不全面的，往往“以分数取人”忽视了学生在学习过程中的指标。针对于此，“雨课堂”所提供的数据包括教学的各个方面，比较全面和系统，使得教师能够根据数据对学生的学习进度有一个较为全面的掌握，进而立体地对学生做出评价，为师生提供了改进的依据。 在常规教学的过程中由于缺乏收集学生学习数据的手段，难以对学生的学习状态进行把握，而通过 “雨课堂”来进行授课，学习情况的各种信息会被“雨课堂”所收集，教师通过收集到的信息能够对学生在学习过程中的预习情况、学习进度、难点的掌握情况等有一个基本了解，从而能够实现对学习效果的量化分析，客观地进行过程性评价。

5.2 对设备要求不高，并且老师和学生能够快速掌握软件的使用

雨课堂软件是一款应用于Microsoft Power Point 中的一个插件，安装操作较为简单。不需要使用者专门学习，只需掌握Power Point的操作技能即可，是一种轻量级的混合教学模式，易在高职院校中大范围推广。其最大的特点就是使用方便，只需要雨课堂插件和微信，不需要类似答题板这样的大型设备，即将手机、网络资源等连接起来，利用现有设备实现智慧教室。

5.3 雨课堂丰富了学生的学习资源，顺应时代发展，为教学模式的改革提供了基础

根据统计数据表明，基于雨课堂的混合教学模式在高职体育课发挥出不错的效果，是一种有效且受欢迎的教学模式。该模式符合当下时代发展的需要，充分利用了智能手机这一个信息交流的媒介，通过雨课堂的平台，来开展有针对性的教学，确保了学习目标的实现。使很多“低头族”的学生也爱上了学习，雨课堂试图以更独特的教学方式吸引学生的眼球，以更丰富的内容表现形式留住学生。在教学的过程中充分利用“雨课堂”，使得在平时主要被用到娱乐上的手机成为了学习的工具，这种教学模式充分发挥了手机的作用。这种教学模式为高校教学模式改革提出了新课题，这是时代进步的体现。学生在学习的过程中通过智能手机来上网，在雨课堂这一个平台上完成对太极拳教学的预习任务；同时将老师用来示范的学习视频等进行手机留存，或者发布到学生自己的网上空间，学生自主学习，同时教师可以通过网络来获取到学生的学习进度和效果，对其进行专业指导；教师可以发布任务来巩固学生的学习成果，对其进行评比等等。在该教学模式当中所采用的教学手段相对先进，教学思想和传统教育不同，是对过去的教育模式的改革，体现了教育领域当中信息化、个性化水平。同时该教学模式的应用也丰富了学校的教学模式，促进了大学公共体育授课的发展。

5.4 基于雨课堂的混合教学模式提升了学生的学习兴趣

基于雨课堂的混合教学模式在高职体育课中以其独有的方式，实现了知识学习的个性化。“雨课堂”里设计了很有意思的环节——弹幕。学生可以以弹幕的形式把自己的需求发送出来，增加了学习过程中的趣味性。在该教学模式当中，充分发挥了视频的作用，线上、线下双重保障，学生在学习的过程中有一个舒适的学习环境，教学氛围充满趣味性和紧张感，师生之间的互动促使学生在学习的时候进行不断地探索。以一种崭新的模式提供给大家，实现了课上课下的翻转，课中设有弹幕，可以实时弹幕点评，增强了老师与学生、同学之间的互动性和趣味性；课下模块化的视频呈现出个性化的学习特点，给学生耳目一新的感觉。

5.5 基于雨课堂的混合教学模式提高了学生的学习主动性和创造性

学生在该教学模式当中拥有较大的自主性，其学习根据自己的实际需要来进行，预习、练习等过程中培育了其创新能力和自学能力，同时引导学生进行积极的探索和思考，给学生足够的思考时间，其思维相对活跃，有利于激发其创造力。在课前的学习当中，通过视频来强化学习效果，学生在该过程中充分利用听力、视力等多种感官来进行学习，注意力相对集中。该教学模式在规划和设计的时候相对重视实践部分，通过该部分来培养学生的动手能力，自主学习能力，同时强化学习效果，受到了学生的欢迎，学生对该教学模式十分喜爱，在学习的时候主动性较高，教师在教学实践当中也得出了该方面的结果，将雨课堂当中的学习考核纳入到学生的过程性考核体系当中，学生学习的积极性和动力都有效提升。

5.6 基于雨课堂的混合教学模式促进了学生运动技能的形成和成绩的提高，利于教师针对高职院校学生特征“因材施教”

采用雨课堂的混合教学模式，针对不同学生因材施教，在教学的过程中加以运用，结合每个学生的实际情况来开展教学，引导其个性成长。在教学设计的时候要考虑到每个学生的学习情况，采取阶梯教学方式，让掌握程度不同的学生根据实际来选择教学内容。 “雨课堂”软件在融入到教学的各个阶段，同时提供给老师一个全方位的数据记录，使教师可针对所教学生进行专门的个性化的定制，做出更加有效的改进方案，从而提高理论课教学效率。

本研究发现，基于雨课堂的混合教学模式下学生的 24 式太极拳等成绩都明显优于传统教学模式; 基于雨课堂的混合教学模式能够通过对视频的运用来加深学生对教学动作的了解和掌握，学生通过视频学习和课堂教学相结合的方式，在学习的过程中进行不断地反思和总结，从而形成正确的动力定型。教师将其所收集到的教学资源通过微信来分享给学生，学生根据自己的实际情况来选择学习资料来进行自主学习，在提高教学信息化水平的同时，提高了教学质量，学生的整体素质得到明显改进。在线教育和实体课堂的结合，有力促进了混合式教学的发展。

5.7 基于雨课堂的混合教学模式也有一些不足之处

5.7.1 平台所具有的功能还不够全面。虽然能够实现对学生学习进度等情况的量化评定，但平台功能也存在许多缺陷：①在考勤上通过扫描进入，存在一定的漏洞；②课堂上的习题多为选择题，对主观题等题型没有涉及；③由于手机的性能等原因造成上课时控制的ppt不是很流畅，影响了教学的效果。

5.7.2 课程教学目标的实现不能对信息化技术产生依赖心理。体育教学不仅仅是动作学习过程，还是人和人之间的交流的过程，在学习的过程当中涉及到情感变化、思想冲突等等。所以，体育课程改革不是改革教学模式就能够实现的，还需要对其概念和形式等进行同步改进，在借助现代化工具来提高教学效果的同时，还需要充分考虑到多维度教学目标的实现情况。

6 结 语

雨课堂对学生学习积极性的培养有着明显的促进作用，能有效调动学生的学习兴趣，从而提高其体育课的成绩。该方面教学要求教师在教学设计的过程中多进行思考，如何趣味性融入到知识点当中，激发其兴趣，同时明确学生的学习需求。雨课堂的应用，让课堂教学更具有高效性、针对性、延展性。学生的学习进度等信息通过该平台被全方位反馈到教师手中，教师从而加深对学生的了解，进而有针对性地改进其教学内容，注重过程性考核与结果性考核的结合，使得评价体系更加合理，既有利于 学生自主学习，课后复习，还有利于满足个性化需求，根据自己的不足，重点练习，做到有的放矢。更有利于与学生实时互动，解决他们学习中的困惑，达到事半功倍的效果。

网络的普及对传统行业带来越来越大的冲击，也为其变革提供了基础条件。该教学模式是一种顺应时代潮流，符合时代要求的教学模式，具有传统教学模式所不具备的便捷性，可以利用碎片化的时间进行实时学习。通过雨课堂网络平台，学生在学习的过程中获取更多的优质资源，教师也能培养并发挥其个性化教学，是经过实践证明符合教学规律的教学模式，有利于塑造和提高学生的终身学习能力。

[1] 魏丽.基于雨课堂的高职体育混合式教学模式的实践与研[J].佳木斯职业学院学报,2017(6):306-308.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3).

[3] 魏丽.医学效应视角下基于MOOC的医药类高职高专太极拳教学改革研究——以浙江医药高等专科学校为例[J].科技经济导刊,2017(4).

[4] 张虹.智能手机与“互联网+”教学模式在瑜伽教学中的应用研究[J].广州体育学院学报,2017(1).