基于三种视角引导学生复述课文

李艳红

在阅读教学中，引导学生复述课文是十分重要的。而在现实中，虽然教师常常在教学课文后引导学生完成复述，却没有对复述方法进行点拨，因此学生在复述时更多的只是对课文的背诵，没有真正发挥复述的作用。复述训练要以怎样的方式来进行才是有效的呢？教学中，教师要引导学生从不一样的角度来开展复述，让学生有兴趣参与其中，进而发挥复述对学习的促进作用。

一、基于阅读者视角，让课文复述具有实效性

以阅读者的视角进行复述实际上就是以旁观者的身份对课文所描述的事件进行把握，从而完成复述。如此进行复述，能更客观、全面地把课文内容进行真实的再现。在实际教学中教师也常常用到这种方式。

《郑和远航》一文对郑和第一次下西洋的具体情况进行了详细的介绍，还把他七下西洋的意义做了说明，借此表现出我国古代航海技术的先进性，赞美了古代人民的探索精神。对于这样的意义，教师可以引导学生站在阅读者的角度来客观、准确地复述，以此表达对古人智慧的尊重。为此，教师要求学生先对课文进行分段，然后提炼出每一段的小标题，学生在小标题“扬帆起航—友好交往—克服艰险”的辅助下，对全文内容进行了复述。

以上案例中，学生通过对课文的客观复述，对课文内容进行了再现，从中对郑和下西洋的历史意义有了深刻的领悟，使教学效果更加高效。

二、基于表演者视角，让课文复述具有生动性

由于教师经常使用相同或类似的教学方法，导致学生难以提起兴致去参与学习。比如很多教师在每次复述活动中，都是要求学生复述课文内容，更有甚者要其死记硬背，学生的学习热情被较大程度地损害，学习效果不好。对于这一现实问题，需要教师积极推动复述方式的变革，可以在复述的基础上融入一些表演的元素，从而保证学生在表演的同时完成复述。如教师可以让学生通过小品、舞台剧或者演讲等形式来展开，从而让学生真实地表达出阅读之后的内心情感，以更有趣的方式完成复述。

在《船长》一文中，作者对哈尔威船长不顾自身安危、坚持营救乘客和船员的事迹进行了介绍，进而对他舍己救人、恪尽职守的高贵品德进行了赞美。课文第6～21自然段记录了在当时混乱的情形下，船长与奥克勒大副的对话，颂扬了船长临危不乱的高贵品质。为了完成复述，教师组织学生对文中的危急情况进行了表演。随后教师进行了评价，除了对他们的表演效果进行评价外，还对学生表演人物语言动作的方法进行了点拨。这样学生就能借复述对课文内容有更深的理解，对人物形象也有了全面的认识，真正发挥了复述课文的教学价值。

三、基于改编者视角，让课文复述具有创新性

作者在作品的字里行间蕴藏了个人情感。而在阅读过程中，要有效地复述文本，就需要学生深入到课文情境中去感受。故而教师应激发学生已有的认知经验和知识体系，通过改变课文的体裁来进行有效的复述，以便学生在复述中能按照自己的学习意愿来进行。

如，《公仪休拒收礼物》一文以具体事件对公仪休的清正廉洁进行了赞美。为了感知课文的内容，教师引导学生从课文的故事情节出发，对主人公的形象进行分析。接着教师让学生结合个人想象改变文章的体裁，通过补充一些心理活动和环境描写，以记叙文的方式来对故事进行描述，让学生在已有知识的基础上实现对新知的有效体验。

以上案例中，教师所采取的复述方式与传统的复述方式不同，意在让学生通过自己的实践完成对新知的创造性认识。

对于课堂上的复述训练，教师需要紧扣课文的特征来确定复述方式，以充分发挥复述对学生的吸引作用，让学生在课堂复述中体会到学习的趣味。