激发灵感，指导低年级学生有话可写

蒋燕芳

2011年版《语文课程标准》对低年级学生的写话提出了具体要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”然而对于刚开始学写话的低年级学生来说，写话是有一定难度的，教师若要提高学生的学习效率，还要从激发学生的写话兴趣开始做起。如果教师能激发学生的灵感，则能让学生在兴趣的驱动下不断地探索如何更好地写话。

一、自由表达，流淌童言稚语

不进行任何限制，鼓励学生大胆地说出自己心中所想，这是培养学生写话兴趣的最初阶段，也就是课标所提出的鼓励学生自由表达。学生在积累了一定的识字量后，自然会有写话的兴趣，教师可以鼓励学生开展自主写话，让其在更为自由的主题下展开创作，尽情地写出自己的想法。

如在一次写话活动中，教师鼓励学生以班内同学和老师作为写话的主题，大胆地写出自己观察到的同学和老师。教师鼓励学生不要拘泥于内容，可以写赞美的词句，也可以写批评建议。如有学生对同学的衣着打扮表达了自己的看法：“他明明是一个男孩子，但是每天都将自己打扮得像花孔雀一样，看到他的衣服就好像是看到了一大片鲜花，少了男子汉的气概。”教师对该生进行鼓励，同时也用话语进行引导，避免被评价的学生产生尴尬的情绪：“你说得很形象啊，不过每个人都有自己的审美倾向，不是吗？除了他的外表以外，你还观察到了什么吗？这位同学有没有让你感到佩服的地方呢？”学生得到鼓励，继续展开写话：“他反应特别快，就好像是脑袋里有一台小型计算机一样。每次老师一报出四则运算的题目，他立刻就得出答案了。”在教师的引导下，该学生不仅注意到了同学身上的问题，还看到了他身上的优点，更是大胆地将自己的真实想法表达了出来。教师应鼓励学生不拘小节，围绕各种不同的角度展开描写。

学生在写话时必然会流露出一些童言稚语，甚至会有用词不当或者语法错误的现象，教师要以鼓励为主，不要打断学生的想象，并适当给学生一些引导，促使学生进行自主修改。这样能让学生自由写话时的思路长期保持畅通，写话的兴趣自然能得到激发。

二、心灵评价，调动写话内驱

不少教师在批改学生的写话后都有一种感受，就是虽然花费了心思修改，但是学生只是简单地看一下，有的甚至并不明白教师的意图。教师要改变命令式的评价方式，转而用谈心的方式进行评价。这样能让学生意识到教师是在利用评语和自己进行情感沟通，他们就会更主动地阅读教师的评语，并产生修改写话或者再次展开深入写话的欲望，从而调动学生写话的内驱力。

教师鼓励学生以“学校的花坛”作为写话的主题，尝试写一下花坛中有什么花，它们的形态如何，给人怎样的感受。有学生在写话中只是简单地介绍了花坛中有很多玫瑰花，却没有铺展开来。针对学生描写不够详细的问题，教师并未在评语中直接指明这一点，而是用具有激励和启发性的语言引导学生深入思考：“原来我们的花坛中有玫瑰花啊，老师都不曾注意呢，你能给老师详细描述一下玫瑰花的样子吗？这样老师或许会和你一样爱上玫瑰花呢。”教师并未直接提供修改意见，却在字里行间隐含了相关的信息，同时亲切的话语也让学生得到了鼓舞。该生尝试修改了文字：“玫瑰花都是殷红的，好像红葡萄酒的颜色。它的花瓣很厚实，摸上去就好像是丝绒的地毯一样。一丛玫瑰花一起开放的时候，远远看去，花坛就好像是一块绣着绒花的地毯一般，可漂亮了。”教师再次点评：“写得真详细，把花比喻成红葡萄酒真好，老师看着这样的文字，都好像被美酒陶醉了呢。还有更形象的比喻吗？”教师在评语中肯定了学生的优点，并对其提出了新的挑战。

教师在评价中可以尽量使用表扬、鼓励的语言，同时，还可以鼓励学生进行自主思考，尝试开拓写话的话题，思考如何将作品变得更加细腻。这样的评语能架设起学生和教师之间的心灵桥梁，促使学生更热爱写话、热爱表达。

三、流动写话，营造轰动效应

小学生性格活泼好动，且对成功充满了渴求。教师可以充分利用学生的这个特点，让学生在有趣的写话活动中感受到成功。教师可以设立流动写话本，鼓励学生用接龙的形式续写故事。这样不仅能激发学生的写作乐趣，还能让学生逐步意识到自己可以在同伴的辅助下创作如此长篇的故事，这样就能激励学生更积极地参与到活动中。

不少学生都对《喜羊羊和灰太狼》这个动画片感兴趣，教师以此为契机鼓励学生展开流动写话活动。教师提出：“大家既然都喜欢《喜羊羊和灰太狼》，不如我们一起来编写一个长故事吧。老师给大家起一个头：‘有一天，灰太狼家的门被敲响了。灰太狼开门一看，哈哈大笑，心想：有了这个好朋友的帮助，我终于可以吃到小羊了。’”这个开头给了学生一定的启发，同时也给了学生很大的发挥空间。如一位学生便想象客人是“笑面虎”，提出：“笑面虎笑着说：‘嘿嘿，你不用慌了，我给你带来了一件厉害的宝贝，你可以用它来对付小羊。’”这给了续写的学生更大的挑战，学生要想出“笑面虎”带来的到底是什么厉害的工具。如有学生续写：“原来这是根据芭蕉扇改制的扇子，轻轻一挥，就能将小羊自动地扇进嘴巴里。”这样的活动激发了学生的创作热情，教师也在学生感到困扰时给予他们启发，如引发学生思考：“喜羊羊会坐以待毙吗？难道小羊们就没有好朋友帮忙吗？”这样就促使学生拓展思路，让故事更精彩。

一个优秀的接龙故事往往能在班级中产生一种轰动的效应，学生会被自己的想象力倾倒，同时，学生也会自主探究如何写话，并乐于将自己的写话作品拿出来和同伴进行分享，这样能让学生更好地感受到成功的喜悦。

四、学会观察，丰富生活素材

不少学生写话能力较低，主要原因是缺乏观察生活的能力，教师要鼓励学生积极展开观察，尝试搜集更多的写作素材。教师可以利用课前几分钟鼓励学生大胆畅谈自己的新发现，说说班级中的新变化，上学路上的新景象。久而久之就能让学生养成多观察的好习惯，在展开写话活动时自然会有更丰富的写作素材。

在“一路有你”的写话活动中，教师鼓励学生观察自己每天上学都走的路，看看有什么事物每天陪伴着自己，自己对其是否有什么特殊的感情。如有学生写道：“一只小花猫每天都在我上学时跟在我身后，我有时会给它喂点东西，它就对着我咪咪叫。”教师启发学生展开深入观察：“那小花猫是什么样子的呢？先看一下它的毛色是怎样的，然后再看看它的眼睛、耳朵有什么特点。对比一下小猫和小狗，看看小猫什么地方长得最有特色。”这样就促使学生开始探究如何先观察事物的整体，而后再观察事物的局部，并尝试运用对比分析等方式把握住事物的特点。通过这样的观察，学生能提高自己的观察能力。学生再次展开写话：“小花猫嫩黄色的皮毛上有着斑斑黑点，一只耳朵是纯白的，耷拉下来，另一只耳朵却是黄色的，直直地竖起。嘴边的胡子最惹眼，两只眼睛亮晶晶的。”这样的写话说明该生已经具有了一定的观察能力，且能很好地将自己观察到的内容写下来。

由于学生的观察能力较弱，故而教师要适当指导学生开展观察，如运用移步换景的方法逐一记录下上学路上看到的一切，又如采用定点观察的方式先观察整体，再观察局部。这些指导能促使学生提高观察的能力，体会到发现的喜悦。

教师在写话教学中如果能采用各种方法激发学生的习作兴趣，则能让学生体会到习作的乐趣，促使学生带着激情投入到写话中。久而久之，学生的习作灵感得到了激发，便会改变无话可写的局面，带着热情投入到写话中。