抓住『意象』教学古诗词

苟 欣

朱光潜先生在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”在教学实践中笔者感受到，小学古诗词教学需将诗人传达的信息进行触摸和还原,让学生在“意象”中见到古诗词的意境，让课堂上语言与精神同歌共舞。

一、揣摩中感受“意象”

揣摩,是学习古诗词的重要途径。古诗词的教学，教师要让学生在朗读中理解、在揣摩中体会，学会想象与欣赏，培养语感，不断受到情感的熏陶。

《江雪》这首古诗前两句写景，后两句写人，前两句最后一个字“绝”“灭”和后两句第一个字“孤”“独”都是意思相近的字，这四个字既是牵动整首诗的关键字，也是学生很感兴趣的字。教学时,我紧扣这四个字分层次教学，让学生找出这首诗中最能表现江雪独特的字，读出“绝”“灭”“孤”“独”这四个字的轻重缓急，引导学生发现这是两对意思相近的字，并通过拆字、勾连、想象等多种方法把字的意思读懂。之后我引导学生涵泳内化：“这首诗描写的是雪景，你从‘绝’和‘灭’中看到了怎样的雪？在这样的雪天里只有一个人，你从‘孤’和‘独’中又看到了一个怎样的人和一幅怎样的雪景，并给你所看到的画面起个名字。”通过揣摩，学生挖掘文字的深度，把字义串联起来，用画面的形式自然把每句诗的意思展现了出来。

二、诵读中捕捉“意象”

在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,我这样引导：

师：虽身处于美景之中，但离别的心情如何？

生：不舍、不忍离去……

师：从哪句诗、哪个词最能看出李白对友人也是依依不舍的呢？（生交流，师引导理解：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”是什么意思？

生：孤单单的一条小船。

师：按理说，江南三月，风景如画，气候宜人，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

生：因为此时此刻，作者眼里只有友人的船，其他的都视而不见。他是来送朋友的，便只关心朋友的船。朋友走了，他心里很孤单。

师：是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，当孟浩然坐的帆船渐行渐远，只留下李白一人伫立江边，在他眼里只看到——（生接读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：李白不忍离别，渴望再看一眼孟浩然，于是他又登上黄鹤楼，可是见到的依然是——（生接读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

学生读后两句时，我发自内心地深情引读，学生在教师富有意象性语言的引导下，不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读，对诗人与朋友之间的离愁别绪的体悟达到了高潮。如此引读，不需琐碎的逐字逐句讲解，自然提升了学生的意象捕捉能力，促进了学生审美情趣的形成。

三、想象中抓住“意象”

在潜心会文中,教师引导学生抓住“意象”大胆想象,能促进学生理解字词、深入画境、理解古诗妙趣、产生情感共鸣、提升语言表达,让学生逐渐感受其丰富意蕴。

王崧舟老师执教纳兰性德的《长相思》,以“身在何处”“心在何处”，让学生想象征途的艰难、心的疲惫，再配一段充满着悠远思念的音乐——《琵琶语》，用多媒体呈现画面：秋天，火红的落叶，正是秋色很浓的时候，正是思念亲人的时候，这位妇女在刺绣,一针一线，意境很美。学生在纳兰的故园里亲自走一走，用心看一看，把看到的画面、场景写了下来，感人至深。

王老师在教学中将“身在何处”“心在何处”放大地呈现在每个学生的眼前，自然而然就形成了一个意境。学生融入这个意境以后，就能够和诗人心心相印。无论是词还是课,也都“意蕴”悠长了。

小学古诗词教学,抓住诗词的灵魂感悟意象，就能引导学生从文字表面触及文字内涵,自然言意共生，核心素养也就自然地落地、生根、发芽。