高师钢琴小组课教学的现状研究

□李 哲 延安大学鲁迅艺术学院

钢琴小组课是区别于钢琴个体课（一对一）的一种教学模式。钢琴小组课是程度相当的两至四名学生同时教学，把独奏、聆听、观察、点评结合到一起，能使学生的整体综合能力和音乐素养同时提高，在钢琴教学中发挥很大的作用。

一、钢琴小组课的起源与发展

传统的钢琴教学都是个别授课，学生仅靠每周一次的个别课学习，进度是非常缓慢的，也给钢琴教学增加了难度。要想使学生短时间内尽快掌握钢琴弹奏技术，不能仅凭单一授课形式。在这样的条件下钢琴小组课就产生了，钢琴小组课学习是一种小团体、共享式的学习。它不仅可以活跃课堂气氛，而且能增加学生的信息交流量，有助于培养学生参与竞争意识，提高观察力、听辨力、理解力、合作能力，有利于让学生更深入地了解学习的相关内容，提高教学效果。

二、高师钢琴小组课教学的现状

目前，大多数师范类学校都在其艺术类专业开设了钢琴基础教学这门课程，随着艺术类学生人数的不断增加，师范类学校艺术类专业师生人数比例严重失衡。在这种局面下，一对多的钢琴小组课授课方式无疑是更适合的教学形式，也是在这种现状下相对合理的教学思维。

（一）可提高教学效率

在师资力量与学生数目严重失衡的情况下，钢琴小组课的授课方式将是较好的一种选择，解决了师资力量匮乏，提高了教学效率。

（二）可缓解教师与学校的教学压力

一对多的钢琴小组课的上课方式有效缓解了学校因该专业师生人数比例失衡而引起的教学压力，并且从管理角度缓解了教师的教学压力。相较于一对一的钢琴教学方式，一对多的钢琴小组课的上课方式使教师可以用较少的时间为同样数目的学生授课，缓解了教师的教学压力，同样给学校留出时间与空间安排其他的课程，缓解了学校的教学压力。

（三）调动学生学习积极性，提高教学质量

一对多的钢琴小组课的上课方式使学生们在学习相关知识的同时，可以与身边的同学们共同探讨学习成果。艺术的学习本身就需要大家共同交流灵感与经验，而钢琴小组课正好为学生们提供了一个共同交流学习的平台。同时，也活跃了课堂气氛，比起枯燥的一对一的钢琴教学方式，更容易激起学生的学习兴趣，扩展思路，使学生学习情绪高，收效也会大。

然而，通过多年的实践教学，作为一名高师钢琴教师，笔者发现钢琴小组课的发展还不成熟，存在着一些问题。

1.缺乏针对性

一对多的钢琴小组课是由一位教师统一指导多名学生，因上课时间与教师精力有限，教师无法对每一位学生的问题进行有针对性的指导，导致学生在课堂上产生的问题无法当即解决，每节课遗留的问题会如同滚雪球般越积越多，最终会影响到学生的学习质量与学习效果。而在一对一的钢琴教学中，教师会及时发现并指导学生的相应问题，使问题得以及时的解决，让学生上的每节课都能达到应有的效果。

2.无法兼顾不同层次的学生

一对多的钢琴小组课要求整个班级教学进度统一，可学生之间存在不同基础、不同悟性、不同努力程度等个体差异，久而久之会形成不同的层次。而教师在教学中，会根据正常的教学进度进行教学，不会因为学生而调整自己的教学进度，这就造成成绩较高的学生可能一堂课上下来的收益不大，而成绩较差的学生会跟不上教师的进度。

3.无法兼顾不同学生对学习课时的需求

一对多的钢琴小组课程使整个教学班的教学课时固定，可学生所需求的课时并不固定。有的学生会在学习中前后联系，比预设的课时较早的完成课程学习。有的学生接受能力较差，在课时结束时还未能完成课程学习。

三、小组课的改善策略

（一）根据学生的基础进行分组教学

在分组之前全面了解每位学生的钢琴基础，尽量把相同基础的学生分在一组。这样，同组学生的基础相似，组内不会有太大的水平差异，教师可以根据学生总体的水平来调整自己的教学进度，尽量避免对有些学生来说课程进度过快或过慢的情况发生，从而达到较高的课堂效率。

（二）重点照顾基础较差的学生

教师的重点照顾与监督可督促学生进行该专业课的学习，以后天努力填补基础不足，努力与基础较好的学生们的教学进度达成一致，从而达到保持学校整体教学进度的目的。

（三）完善考评机制

学校可完善考核评价机制，不仅以期末成绩来判定学生的优秀与否，而是结合学生的平日成绩和平日表现，给出一个综合的考评结果。因为学生中存在天赋与基础的个体差异，统一的评判标准对于一些零基础天赋也不高却努力的学生未免不公，结合上文的分析，这些学生本来在学习中就容易被越落越远，若此时适当的调整完善一下考核评价机制，可使这些学生在期末考评中得到较为公平的待遇。