微型日记，让农村学生爱上习作的铺路石

江苏扬州市甘泉小学 陈允娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在农村学校，写作文就是一个特别困难的问题。打开学生的作文本就会发现，作文生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。提到作文课，学生们头疼，教师们苦不堪言。如何提高农村学生的写作能力，调动他们的写作兴趣呢？笔者根据班级学生的特点做了以下尝试。

一、利用微型日记克服畏难心理

学生害怕写作的原因，其一就是字数问题，其二才是内容。将已有内容写出长篇大论，对于农村学生来说真的很困难，为了帮助他们克服因字数不够害怕写作的畏难心理，笔者对他们提出写“微型日记”的要求。训练前，笔者特地向学生介绍“微型日记”的特点。所谓“微型日记”，就是从“微”入手，体裁不受限制，表达自由，最重要的是“有话则长，无话则短”。在字数上的要求不受限制了，学生也就很愿意接受这样的训练。

每天，学生都会将自己的喜怒哀乐、一个个想法……通过日记的形式记录下来，连那些平常不知道怎么写作的孩子也渐渐有了变化，开始了“微型日记创作之旅”。班级中有一位不爱写作的学生在日记中写了两次与哥哥的吵架，前后出现了明显的变化：

第一次的日记：“今天，我和哥哥在家吵架了，他总是烦我。”

第二次的日记：“今天，我又和哥哥吵架了。我每次都让着他玩游戏，可他从不领情。我气极了，立即冲上去拔了插头。只见正处于兴奋状态的他一下子像淋了盆水，泄气了。”

同时，笔者也充分利用微型日记的特点，从“小”入手，将写作难点进行分解，帮助学生查漏补缺，树立了自信，克服了害怕写作的畏难心理。

二、设立不同主题激发写作兴趣

既是日记，就要鼓励学生天天去写，但这样又出现了一个问题，学生的日记内容变得越来越单一，越来越枯燥，有的学生的日记也开始不写了……主要原因是因为他们缺少观察，无法从生活中选取有效的材料进行写作，最终导致自己无话可写。当然在学生的日记中，也不乏出现许多类似的主题。经调查，发现学生们特别喜欢童话类的作文，日记中这样的主题较多（见下表）。

写景或状物35%主题喜欢人数%童话（想象力）85%体验活动70%写人70%

因此，笔者根据班级学生的特点，从多角度出发，制定了“主题式微型日记”（见下表），让学生每天都有不一样的内容。

日期主题周一童话专题周二体验活动周三人物专访周四动植物专题周五读书主题具体要求发挥想象，续编童话故事或创作童话故事挑选在家或在学校参与的一项活动，写一写过程和感想写一位身边最熟悉的同学、老师或家人，写出他的特点仔细观察一种植物，写写其样子、特点通过阅读，摘抄好词好句或写一写读后感

由于主题内容的设定，学生根据内容继续行走在微型日记的路上，大大激发了学生写作的欲望和兴趣。他们的日记也出现了很大的改善，更重要的是写作的方法上也有了一定的改进。

（一）丰富学生的想象力

在微型日记中，笔者充分尊重学生的想象。引导、激发他们善想、多想，用儿童的眼光去欣赏他们的想象，巧妙地引导他们将想象向合理、现实的境界发展。利用他们的多种感官，多角度、多方位地让思维活跃，让语言更加精彩。在童话专题的日记中，学生的想象力得到了充分的发挥，人物形象特点描写的特别鲜明，故事情节也跌宕起伏；还有些学生不再局限于一个故事的编写，而是创作童话故事连续剧。如李想同学写的《丁丁勇闯鳄鱼岛》第一集是这样结尾的:“丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方，正站在船头向小岛上张望，这时一条大鳄鱼慢慢地向他游来，张开了血盆大口，而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗？请看下集。”接着下个周一她续写了丁丁如何摆脱危险，又遇到了什么事，结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也学会了思考解决问题的办法，充分发挥想象，写作的兴趣被极大地调动起来。

（二）提高学生观察的能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作材料。可以看出要想写好文章，观察是基础，也是前提。每一天的微型日记创作都有效地提高了学生的观察力。

1.寻找静态画面感

学生在微型日记中逐渐开始捕捉生活中的瞬间。如对于人物的外貌或者动物、植物的样子描写，都能按照一定的顺序，利用听、闻、摸等多种感官进行多角度地观察，有效地提高了学生日记中的静态画面感。

2.捕捉动态立体感

动态画面的观察往往学生很容易忽视，因此有时日记中动态画面的描写只是寥寥数语就结束了。在日记中引导学生将一秒钟的动作拉长十秒，以播放慢镜头的方式让学生多角度、多方位地观察。在逐渐引导、训练中，学生对于动态画面的观察力也有了提高，在微型日记中的描写也更加的生动，有立体感。如一位学生在日记中这样写：……他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右冲，突破了两层防线，摸到篮下，一个虎跳，转身、投篮……球不偏不倚，落进了篮筐。

三、小组合作提高写作能力

鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”一篇好的文章要经过反复地雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。可农村学生往往日记写完后压根不看，错别字、标点等低级错误一大堆，更不要谈什么精雕细琢了。在微型日记的路上，笔者引导学生进行小组合作，相互批改日记。由于自己的日记每天都要与同学见面，学生在完成自己的日记后，开始了最简单的修改：语病、标点和错别字，这样的初改也慢慢成为学生们的习惯。每天，每个学生都能读到小组内其他成员的日记，这样每个同学都成了“读者”，对于“作者”日记中出现的问题，同学们开始用笔进行评价。对于学生的日记修改，笔者鼓励学生尽力从“作者”的字里行间中寻找优点、亮点，再提一些具体的意见，来帮助“作者”提高日记的可读性。这样的批改方式也改变了师生的关系，学生在写微型日记时，会不时地向笔者请教，通过面对面的引导，点拨学生日记中出现的问题，讲述一些写作技巧，学生的写作能力也提高很多。

四、微型日记激发阅读欲望

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，更是活水。在微型日记的路上，笔者逐渐发现阅读能力强的学生，写作能力很好，也知道如何帮助同学修改日记。也因为微型日记的写作，学生产生了“书到用时方恨少”的感觉，特别是在合作修改时，习作能力中等偏下的学生除了基础的修改外，几乎无从下手。基于此，每周都设立了一个读书专题，通过阅读让学生边读边想，熟记更多的好词好句，更重要的是学生在大量的阅读中，学会了谋篇布局，写出的日记充满了灵气。

总之，小学阶段是学生语言发展的最佳时期，也是教师着力于培养学生写作能力的关键时期。微型日记的写作让学生克服了害怕习作的心理，激发了学生的写作兴趣，让学生从小学会“我手写我心”，为提高学生的写作能力架起了一座桥梁。

[1]李旦婵.在作文教学中培养小学生的观察力的策略[J].广西教育,2015（01）.

[2]韩立伟.提高农村小学习作教学的有效性指导策略[J].赤子(中旬),2014（04）.

[3]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读(教育版),2013(03).♪