借微课之“手”助力高中化学教学

殷艳萍

[摘 要]随着科技和互联网的不断发展，“微课”这种教学模式已经被广泛运用到高中化学教学之中。合理使用微课是有效提高课堂教学质量的一种方法，具体表现在：利用微课特点，可让课题切入变新颖；发挥微课优势，可突破教學难点；利用微课突破时空限制，可让实验教学不再纸上谈兵；利用微课让教学生活化，可激发学生学习兴趣；利用微课推送课后作业讲评，可破解课堂时间少的难题；等等。

[关键词]微课；高中化学；应用

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35006802

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教育活动的全过程。这种在线教学方式不仅极大地方便了学生的学习，也弥补了传统课堂教学的一些不足，对提高学生的学习能力有很大的好处。笔者现谈谈如何借助微课之“手”助力高中化学课堂教学，希望对高中化学教学有所促进。

一、利用微课特点，让课题切入变新颖

微课课时短，因此课题切入必须要迅速，同时还要能够吸引学生，所以制作者对切入课题的方法必须要仔细斟酌。在化学史上有很多有趣的小故事，通过引入这些故事，可以使书本上简单、枯燥的知识变得生动有趣。例如，在讲授氢氧化铜时，教师可以先以一个历史故事为切入点制作微课，如“诸葛亮第四次释放孟获时，秃龙大王扬言要利用毒泉消灭汉军，其中有一个是‘哑泉。汉将先锋王平率人探路时因当时天气炎热，人马争先恐后地误喝了‘哑泉之水，回到大营后士兵说不出话来，诸葛亮当时也束手无策，经当地一老头指点汉军将士们喝了万安溪的安乐泉水方转危为安”。然后，教师与学生互动分析其中的原理：“哑泉”中含有大量的CuSO4，人喝了含有铜盐的水就会中毒，引发说话不清、呕吐腹泻，最后导致虚脱、痉挛而死，而万安溪的安乐泉水中含有较多的碱，其中的OH-能与哑泉中的Cu2+结合生成氢氧化铜沉淀，这种沉淀不易被人体吸收，所以对人体不会造成伤害。这样教学不仅使枯燥的知识变得生动形象，而且激发了学生的学习兴趣，同时也对学生进行了一次历史教育。

二、发挥微课优势，突破教学难点

化学学科知识点琐碎，有些微观、抽象的概念对于以感性经验为主的高中生来说，有着很大的学习难度。

在有限的课堂时间内，对于一些重要概念和知识点，学生只能做到“蜻蜓点水”式的学习，这远不能适应以考查能力为主的高考命题趋势。而微课“短小精悍”“围绕一个知识点而教”的特点对于突破教学难点有着不可比拟的优势。将微课有机融入课堂教学中，明确目标，突出重点，反复训练，可让学生扎扎实实地学会一种方法，获得一种能力，课堂也因此取得事半功倍的效果。

知识点小、多、杂，是高中化学的一大特点，繁多而零碎的知识常造成学生在学习时张冠李戴、顾此失彼。合理设计微课，寻找规律，将繁杂的知识细化是突破难点的有效方法。学生的注意力在学习最开始的10min内是最集中的，超过10min就会出现倦怠，学习效果就会降低。微课教学与常规教学不同，它缺少教师对学生学习效果的及时掌控以及师生实时互动，若微课时间过长、容量过大，都不利于学生对知识点的理解与掌握。因此，微课时长一般控制在5～10min。

例如，在教学《氧化还原反应》时，笔者曾制作了一个10分钟的微课，内容包括氧化还原反应的概念、实质、判断、电子转移的表示方法、氧化剂还原剂等。在课堂上，通过练习检测笔者发现学生微课的学习效果不佳。经过与学生交流获悉，学生看一遍微课只能对氧化还原反应的基本概念有所了解，要理解微课的全部内容，需要反复观看。为此，在后续教学中我对《氧化还原反应》的微课教学做了调整，把视频分割成3个小视频，分别为《氧化还原反应第1课时》（氧化还原反应的概念、实质、判断），时长8分钟；《氧化还原反应第2课时》（电子转移的表示方法），时长6分钟；《氧化还原反应第3课时》（氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物），时长8分钟。这样把《氧化还原反应》的微课设计成3个知识点的微课程，虽然总课时增加了，但单个视频的知识点突出，教学效果更好。学生学习时再也不会错漏百出、似是而非的现象了。

三、利用微课突破时空限制，让实验教学不再纸上谈兵

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学中占有很大的比重，它是培养学生化学科学素养的基本途径。虽然实验教学已日益受到师生重视，大多实验也已进入课堂，但受实验条件或课时不足的影响，一些较危险的实验，如铝热反应、爆炸等实验，以及一些应慢、花费时间长、操作性不强的实验，如甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟等实验，教师多采用讲授的方式来进行教学。学生对这些实验毫无体验，更谈不上科学素养的培养了。如何突破时间、条件的限制，为学生的实验体验开辟更大的空间？微课为解决该问题发挥了重要作用。将实验操作视频制作成微课，在课堂上进行播放，可以让学生安全直观地感受到实验效果。

例如，在上完选修4中的《原电池》一节后，笔者让学生完成P72的“科学探究”，根据提示制作一个原电池使小灯泡变亮。为了检验学生的完成效果，笔者将班级学生分成8小组，并给他们布置了任务：用手机或其他录像设备录下实验的操作过程和实验现象，制作一个5分钟左右的微视频。课堂上播放优秀小组的微视频并由小组代表介绍实验过程。实践证明，学生的参与兴致很高，异常认真、严谨地完成了实验，同时根据自己的操作总结出了成功的经验和失败的教训。课堂交流时，学生积极发言，并对实验操作中的不严谨处提出了意见和建议。

四、利用微课让教学生活化，激发学生学习兴趣

生活处处有化学，如水的分解、碳酸钙的形成等都是生活中的化学现象。传统教学略显乏味，而微课的出现，可以把现实生活呈现在课堂中，以此调动学生的学习积极性。例如，利用微视频播放一段生活饮用水的探究内容：长期饮用不煮沸的水、煮沸的水和重新煮沸的水对人体有哪些伤害，并对生活实际调查进行对比分析。通过对这三种水进行化学性质的检测，发现第一次煮沸的水对人体更加有益。利用生活现象制作微视频，把化学知识生活化，不仅能让学生学到知识，还提高了学生学以致用的能力，激发了学生学习化学的兴趣。

五、利用微课推送课后作业讲评，破解课堂时间少的难题

化学学科既需要记背知识点，又需要推理计算，因此作业的完成情况较为复杂。不讲评或将几次作业集中在一起讲评，会使学生的错误观点得不到及时纠正，知识和能力缺陷得不到及时弥补，进而影响后续知识的学习。但作业讲评又不宜在课堂上占用大量时间，这给我们的教学出了难题，而微课的到来可帮我们破解“课堂时间少”这一难题。笔者在教学过程中引入微课辅导学生的课外作业，针对作业内容，准确预判学生可能遇到的问题，并针对难点和易错点录好视频上传到相应平台（如QQ群、微信群、甘肃省基础教育资源公共服务平台等），这样学生可以在完成作业后自主批阅及订正。课外作业讲评只需要录制教师讲评的声音，不需要录制讲评的场景和表情，所以每次课后作业的讲评微课的录制大约需要15分钟就能完成，不会给教师造成太大的负担，却能及时跟进指导学生的学习，同时培养学生的自主学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张正伟.微课在高中化学教学中的作用及要注意的问题[J].广西教育B（中教版），2016（6）.

[2]陈广余.微课，让化学学习更加有效[J].化学教与学，2015（3）.

[3]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014（11）.endprint