城乡中小学音乐教育人才需求的差异性研究

白雪莹

（沈阳大学，辽宁 沈阳 110000）

音乐作为一门人类社会重要的审美艺术和具备功能性的社会活动，长久以来受到人们的高度重视。如今，音乐教育作为中小学美育教育中的重要组成部分，承担起提升国民艺术修养、提升青少年创造性思维的重要手段。近年来，城乡教育质量的差异性不断被提及，从国家教育部到地方，再到教育界的从业人员，都积极为平衡城乡音乐教育发展、缩短城乡音乐教育质量的差异做出积极的努力。目前已有的研究成果中，有关于国家政策研究、经济投入、社会民众重视程度等方面的研究已经具备一定规模，为本文的研究提供了一定的理论支撑。

一、城乡音乐教育的差异性体现

硬件设施的差异性，导致城市与乡村音乐审美活动的不同。对于目前城乡教育的教育资源配置的不平衡已无需赘述，各级政府对于农村教育环境和资源配置的投入在近几年已经初见成效。

城乡经济及社会发展情况，导致城乡音乐教育与外部环境融合的差异。城乡音乐教育的另一个典型差异在于乡村音乐教育与社会的脱节。城市中小学生在接受，课堂音乐教育的同时往往能在课外接受课余的兴趣培养，这就使得课堂音乐教育的内容得到了再利用甚至不同程度的再拓展，部分学生在课外接受的音乐教育课程的时长要远远超过课堂教学。

二、关于城乡音乐教育差异性的对策

前文已经从几个方面分析了城乡音乐教育中存在的差异，下面将为这些存在的差异寻求解决办法。

声乐演唱（合唱）为主的音乐教学模式。目前，城市音乐教育中的器乐音乐教育已经得到了逐步的普及，在课堂上可以进行更为丰富多样的音乐教学。而这一点在农村音乐教育中较难实现，由于硬件设施的差异，更多的音乐教学只能通过声乐演唱来开展。所以，农村音乐教育应该将声乐教学作为课堂教学的重点内容，形成更为丰富的音乐教学手段，让学生体会到音乐实践的乐趣。如开展多样化的声乐教学课堂，地区间举办合唱作品展演，都可以在促进教学手段交流的同时增强学生们参加音乐实践的积极性。以声乐教学为基础，突破环境对自身教学的限制，形成独有的农村音乐教育特征。

突出音乐地域特色的乡土音乐教育。农村音乐教育应不断探索其发展的独特性，这种探索不仅仅体现在教学形式上，也应体现在教学内容上。中国是一个多民族国家，各民族在文学艺术上均体现出其独特性，所以，在音乐教育的内容上，应体现出独有的文化特征。十八大以来，党和国家不断强调“文化自信”，所以，体现地区文化特色，展现自身文艺特点也应成为音乐教育中不可或缺的组成部分。

重视音乐教育中的实践质量。音乐实践是提升学生审美能力，促进学生艺术修养提升、开拓思维、培养创造力的重要手段。音乐实践较容易受到外部条件的影响，良好的外部环境对音乐实践的提升具有明显的作用。

三、音乐教育人才培养的对策

在总结了城乡音乐教育发展之间的差异和寻求了农村音乐教育对策后，将从音乐教育人才的培养上寻求培养适合农村音乐教育的人才。

乡村音乐教育中理论与实践的再平衡。从城乡音乐教育的差异中我们可以发现，城市学生基础教育质量好，文化生活较为丰富，经济发展程度高，人们更注重文化消费，所以学生们更容易具备较为深厚的审美修养。这就给予音乐教育课堂更多的可伸缩性，可重实践，亦可讲授理论知识。

音乐教学中实践内容的生活化倾向。农村音乐教育不能脱离了生活，自古以来，作为民族音乐精髓的民歌很多都源自于民间，更有相当一部分民歌是直接产生于民间劳动，中华民族的音乐文化才得以源远流长，就是在于音乐与生活时刻紧密相连，无论是在田间地头或者实在市井小巷都得到传唱。如何让音乐教育更繁荣，音乐实践是最根本的推动力。

综上，城乡音乐教育出现的差异化发展并非中国独有，也并非短时间可以解决的问题，在近年来国家和各级政府的带动下，差异性已经在逐步缩减。但必须要重视的是，教育的本质在于人，人才是解决教育中出现问题的根本。硬件资源的投入、政策导向、薪资提升并不能成为缩减差异化的根本要素，适宜的教育人才，合理的开发课堂教学的内容和模式，才是未来解决城乡音乐教育差异性的根本所在。