高校男生舞蹈课兴趣的培养研究建议

王 凡

（西安体育学院，陕西 西安 710068）

一、影响男生对舞蹈课兴趣的因素

（一）对舞蹈课的认识不充分

舞蹈课是一门可以充分展现学生个性，表达和追求自我的课程，在学习过程中学生在音乐律动中展现优美的动作，不仅可以锻炼身体，塑造形体，而且还能净化心灵，达到情感的宣泄，具有一定的娱乐意义。但是目前很多高校的男生除了一部分从小学习舞蹈或者本身对舞蹈有极高兴趣的外，很大部分男学生不愿意选择舞蹈课，原因有两点。一方面大部分男生对舞蹈的认识很不充分，一般都认为既然我是男生，就应该选择武术、田径等运动型的体育项目，总认为舞蹈是比较阴柔柔美的，适合女生的学科，所以男生们在选课时会自动地忽略舞蹈课，而不对舞蹈进行深入的认识；另外一方面有的男生也确实对舞蹈有兴趣，或者只是因为好奇想学习，但在选择时却又因为其他男生的意见而决定跟随大众，以免在自己学舞后被人嘲笑。上述两点归根究底都是因为男生对舞蹈没有全面充分的了解，对舞蹈的内涵、性质、特点以及价值等都缺乏一定的认识。所以男生学习舞蹈的人数很少，而将学习舞蹈的观念渗入到男生群体中就更加困难。

（二）心理和生理因素的影响

男生在学习舞蹈时也会受到自身因素的影响，在心理上，对于大多数男生而言，在大学以前可能从来没有接触过舞蹈，以往的体育运动中主要训练的是力量，是速度，而缺乏舞蹈基础。正是因为大部分男生都没有接受过一定的舞蹈训练和学习，所以男生在一开始学习舞蹈时会表现得极为不自信，比如紧张、怯场，怕被人嘲笑等心理和情绪，有的男生还因此会出现自卑感。但是舞蹈本身是一门展现学生青春活力和优美姿态的学科，如果学生在学习时很紧张，又不自信则无法对舞蹈产生兴趣，也无法达到学习舞蹈的效果，更不能通过舞蹈表现学生个性活力等。此外，男生和女生在生理上有很大差异，一方面由于男女培养的大方向不同，所以男生从小就很少接触舞蹈，对舞蹈的认识、基本动作等都很不熟悉，这就导致学生在一开始学习舞蹈时就基础很差，给后面的学习造成困难。另一方面小男生因为基础差，在做动作时反应较慢，动作不协调，柔韧性差，动作不到位、僵硬、缺乏美感等都在学习过程中表现出来，使得学生在学习动作时会出现不好意思，甚至是厌烦、畏难的情绪。

（三）教学内容和教学方式单一

教学内容和教学方式的单一也是影响男生学习舞蹈的因素之一，在教学内容上当前大多数高校的舞蹈都是套舞，学生在学习动作上都是按照一定的模式去训练和学习，即使老师要求加入新的创新动作也是比较单一和重复的。此外，一套舞蹈中包含的复合动作又很多，很多组合运动的加入使得学生在学习上有所困难，瞬间造型多、动作变化快等也使得学生难以记忆。因为男生比女生在识记动作和掌握技巧方面本身就弱一些，如果动作总是重复单一，造型变化又快男生学习起来会吃力得多。当然，当前的教学方式没有创新，总是按以往经验来教学也是降低男生对舞蹈兴趣的原因之一。

二、提高男生学习舞蹈兴趣的对策

（一）明确学习目的，提高对舞蹈课价值的正确认识

想要培养男生对舞蹈的兴趣，最关键的是帮助学生明确学习的目的，对舞蹈课有全面正确的认识。比如在学习动作的过程中，老师可以根据男生的学习表现讲解一些基本舞蹈理论，让男生一边学习动作一边掌握舞蹈的内涵、特质、作用和价值等，也可以根据音乐讲解音乐节拍知识，这样学生在学习起来也容易得多。为了让学生全面了解舞蹈，老师也可以利用多媒体播放音乐舞蹈视频或者竞赛视频等，让男生感受到原来学习舞蹈并不是女生的专利，男生同样也可以学习而且可能会比女生有更好的表现，在学习舞蹈中不但能展现个人能力、个性以及活力，还能展现男生的阳刚之气。这样可以帮助男生明确学习目的，激发他们的学习欲望，培养自信心，真正爱上舞蹈。

（二）改进教学内容和教学方法

在教学内容上可以针对男生的特点做一定的调整，比如尽量选择男生会比较感兴趣的，刚开始学又不会觉得很难很枯燥的动作，渐渐地加入一些简单的力量动作，尽量减少比较复杂的重复性操作化动作和柔韧性与协调性要求高的动作，当然也可以混入现代舞蹈和街舞中比较流行的元素，从而提高男生兴趣。在教学方法上应改变传统的教学模式，尽量给学生以充足的自主学习，分组训练的机会，改变以往灌输式的教学，通过启发和引导来满足学生为与知识，这样的实践（practice）冰冰凉凉，没有人文精神的残存，亚里士多德的实践（praxis）则多了一丝道德伦理的温暖。

三、总结

对比亚里士多德的实践（praxis）与现今音乐教育中的实践可知，音乐教育中的实践忽视了伦理道德的相关知识，仅注重知识、技能的传授。音乐教育中有人的存在，但焦点不落于人。现今音乐教育的实践除了关注知识、关注技能，要关注人的伦理道德，关注人文精神，关注人自由而全面地发展，关注实践的价值判断。什么是音乐教育？“‘音乐教育’一词的构词‘音乐’、‘教育’两个字，其含义通常有两种不同的理解：一是‘音乐的教育’，一是‘通过音乐的教育’。目前，在我国的‘专业’音乐教育中，几乎一致地倾向于做出以前的认识，即‘音乐的教育’，其主导内涵是“音乐技术与知识教育”。‘音乐教育’显然是一种涉及上述两种意义的教育活动。”那么，实践除了对知识技能的传授，还有对人进行伦理道德教育的责任。总的来说，音乐教育中的实践是由知识、技能、伦理、价值判断、人文共同组成的实践活动。我们对现今音乐教育中实践（practice）一词的认识不够全面与深入，仍有待进一步探索。回顾过往才能在现今基础上有所进步，亚里士多德对实践（praxis）的理解有助于我们更好的进行音乐实践。

在不断变化的世界中，僵化总是危险的，固守传统的思维会阻碍我们进一步地发展。有人会或许反驳道：音乐教育的实践对象就是主体人，为什么说聚焦点不在于人，而在于知识技能的传授？实践不就是技能传授的活动吗？如果这样理解音乐教育中的实践，视野是相当狭隘的，不仅不利于音乐学科的发展，反而会培养一代代精湛的技术人才。音乐教育就好比一个半封闭的空间，它有多个面向，我们需要从不同的侧面对他进一步认识，才能完整地认识音乐、认识音乐教育。亚里士多德给我们提供了一个视角去思考音乐教育的问题，同理，其他的角度亦可以有助于我们加大对音乐教育的认识。重新理解音乐教育的实践内涵，也是我们重新认识音乐的过程。