探究奥尔夫教学法与高中音乐教学的契合

赵 华

（宁夏回族自治区吴忠市吴忠高级中学，宁夏 吴忠 751100）

一、中国音乐教学现状

传统的音乐教学模式是被动的，它将培养学生的音乐素养、关注学生个性发展等教学目标抛之脑后。音乐存在于我们生活的方方面面，旧式的音乐教授与学习方式皆不能帮助我们理解和欣赏到音乐的美。奥尔夫教学法的应用使学生与音乐达到了情感上的灵动结合，使学生能够真正感受到音乐的美、音乐所表达的情感。

二、奥尔夫教学法的特征

（一）达成真正的实践教学

音乐课是一门实践性极强的学科，但在传统的课堂教学中，这种实践仅仅表现在教师教授，学生重复跟唱这样的“看起来”具有实践性的教学模式。而对音乐有深远影响的奥尔夫音乐教学法强调的是实实在在的实践教学。在这种新型的音乐教学法中，教师不再是课堂的主体，教师的主要行为作是引导、激发，而非讲与说。融入了奥尔夫教学法的音乐课堂上，音乐教师的动作一：根据教材制定相应的教学目标；音乐教师的动作二：引导学生对教学目标进行互动式学习。学生之间通过互动、交流进行音乐的学习，会产生不一样的火花碰撞。实践教学能够让学生实现情感交流和培养合作意识，这就是奥尔夫教学法的主要特征之一。

（二）多种元素融合

奥尔夫音乐教学体系由来已久，并在国际上极富盛名。它打开了一个新的音乐世界，新的艺术世界。奥尔夫教学法是将节奏、游戏、打击乐、朗诵、即兴表演等多种元素融合在一起形成了不一样的音乐表现形式[1]。这样丰富多彩的音乐世界使人耳目一新，也是一种人文精神的体现。音乐脱离了原始的节奏与韵律，它可以和儿歌联系、可以和舞蹈联系、可以和朗诵联系、可以和表演联系。在高中音乐教学中，教师要找到适合的元素与音乐进行融合就能实现一种新的教学效果。在新的音乐世界里，学生的音乐素养会潜移默化的逐步实现。多种元素的融合是奥尔夫教学法的另一个主要特征。

三、新课标下的奥尔夫教学法

我国的高中音乐教学在新课标的指示下被要求做出新的教学改革。新课改要求下，高中的音乐课堂教学要把教学内容丰富起来、要将教师教授变成引导、强调实践性、关注学生的个性发展。这些都与奥尔夫教学法所表达出的教育理念不谋而合，有着相当高的契合度。奥尔夫教学法将多种元素融合到音乐中，在音乐教学中我们能看到游戏、朗诵、即兴表演、灵感创作等元素的身影。这些元素的融合恰恰能将音乐的本质凸现出来。同时，也能将学生的兴趣爱好激发出来，找到他们自身发展与音乐的契合点。这些契合点将成为学生创造力与理解力的源泉。奥尔夫教学法将实践活动贯穿整个音乐教学中，是实现学生全面发展的重要媒介，它促使学生从自己的实际感受出发去欣赏、理解音乐[2]，从而形成自己的审美观。新课标下，在高中音乐课堂教学引进奥尔夫教学法是时代所赋予我们的必然选择。

四、奥尔夫教学法在高中音乐教学中的契合

（一）学生创造性思维的培养

在高中时代，学生对音乐课的学习早就不是片面的会唱一首歌、会跳一段舞，也不是将“能歌善舞”落实到每一个学生个体。高中音乐课真正的教学目标是将音乐作为一种良性的媒介，用最易理解的方式传达给学生，已达到帮助他们形成创造性思维和建立自信的目的。奥尔夫教学法注重实践教学，将多种元素融合在一起，恰恰为学生打开了音乐学习的大门，多样性的元素引发了学生对音乐学习的兴趣点。学生们在实践中通常也会思考哪一种元素与音乐的结合会更适合本节课的学习，也会使学生自发的发动创造性配合音乐教学。学生学习的自发性能够进一步激发对音乐学习的渴望，从而使教师很好的完成教学任务。学生在不同的年龄段，有着不同的心理特点，在高中时期的学生他们已经有自己的判断力、他们有想象力、有创造力，他们对音乐的学习已经是在追求更高的音乐美学，情感的表达与传递。基于这一点，高中音乐教师就需要采用一种更直接、最简单的方式使学生的情感表达出来。在奥尔夫教学法中的即兴是比较重要的特征之一。而即兴又是品能够丰富学生们的曲目、增加学生们的艺术实践类别。对各种体裁类型的作品均会有所了解，有所学习。同样的，教师通过选择这些作品，自然会分析作品创作背景、风格，对声部演唱进行扩充。从而告别之前传统的作品“一把抓”的诟病，具体教学情况具体分析，适合于学校与老师的教学情况，也符合于学生的学习特点，使学生们更加有性趣。当然，选择的作品一定要适合于中学生，难度适中，音域不宽；内容上积极向上、充满活力，让学生受益于校本课程的改革。

三、总结

合唱教学在校本课程研发与应用中处于非常重要的地位，合唱曲目的选择关系到教学大纲、教学方法的设置，也关系着校本课程如何在分类学科中的运用。在中学音乐教学，合唱教学一直是音乐教师重视的一部分，音乐教师在选择好合适的曲目后也要创新教学方法。

利用多媒体手段，让学生多接触我国与世界各民族优秀的民歌合唱、歌剧作品、艺术歌曲、宗教音乐等声乐作品。这种方式能够拓宽学生的审美视野，增进他们对不同文化的理解、热爱。又开拓了教学渠道和空间，提高了学生的兴趣和积极性。

制定合唱音乐会形式，教师与学生共同对一些作品进行选择，组织排练，最后进行音乐会形式的考核。这种方式更像是“翻转课堂”形式，让学生成为课堂主体，将传统的几人一组的考试转变为全体同学均参与的、形式多样性的音乐会考核形式，增加学生们的兴趣与参与度，环节学习压力并锻炼心智。

总体来说，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，也是学校充分发展办学优势和特色。校本课程能够促进教师的积极参与，考虑学生的认知背景与需要，学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平，更能凸现学校自身特色。音乐教学更需要这种灵活的教材选择、大纲设置，需要学校发挥符合自身特色的教学模式，才能更加有益于学生的愉快成长，身心健康。