中学合唱教学在校本课程研发中的曲目设置研究

常 青

（邢台市二十冶综合学校，河北 邢台 054100）

一、校本课程概述

我国多年以来都是实行全国统一课程设置，统一音乐教材，沿用一个教学计划、教学大纲。自从“校本课程”的研发和应用，以学校为本位、由学校自己确定的课程的教学改革以打破之前“统一”模式的局限。更好地适应各个地区、各个学校的教学实际，调动了教师与学生的积极性，提高学生的学习兴趣，更能凸显学校的教学办学特色。

在中学的音乐课堂中，合唱课是十分重要的课程。中学合唱课程在校本课程研发中的实践尤为重要，为了适应本校的音乐教学条件与特点，制定了符合我们自身特点的教学方式以及教学大纲，相应也编写了合唱教材。在校本课程中起到最有效的作用，以此适应学校学生的学习能力。形成更加综合、灵活、互动、科学、理论与实践相结合的教学手段，高效率地开展教育教学工作。

二、中学合唱教学在校本课程研发中的曲目设置特点

我校根据自身教学条件与教学特点，制定了符合自身特色的教学大纲以及合唱曲目，最大程度上为学生提供风格多样、体裁丰富、声部齐全的曲目教材。这些曲目都是古今中外著名的合唱作品，对学生整体音乐素质都会有全方面的提高。

（一）合唱曲目的设置

我们设置了不同国家、不同风格的合唱曲目，在这里分为女声合唱、男生合唱与混声合唱几个方面，下面列举几首中外著名合唱作品，具体曲目类型及分析如下所示：

女声合唱：《街头少年合唱》，法国作曲家比才创作，选自歌剧《卡门》。进行曲风格、节奏感较强。原用法语，现翻译成中文演唱；《让我们荡起双桨》，乔羽词、刘炽曲，选自电影《祖国的花朵》中插曲。歌曲抒情、朝气蓬勃，适合青少年演唱。

男生合唱：《共青团之歌》，前苏联作曲家谢多伊作曲，伽里契填词，是苏联列宁共产主义青年团的团歌。作品风格斗志昂扬，积极向上。原为俄语，后由汉语翻译演唱；《猎人合唱》，德国作曲家韦伯创作，选自歌剧《魔弹射手》。作品欢快、神秘，具有德国民间风味。原为德语，后为汉语翻译演唱。

混声合唱：《回声》，文艺复兴时期尼德兰乐派代表人物拉絮斯，所创作的一首具有世俗性质的复调作品，无伴奏合唱。运用模仿对位的手法，具有强烈的人文主义精神。原为意大利语，后被翻译成中文演唱。曲调幽默有趣，能够大大提高学生们的学习演唱兴趣；《每当我走进老师窗前》，金哲词；董希哲曲，是一首现代创作合唱作品，适合中学生们演唱。作品深情委婉，具有讴歌教师、对老师产生敬意之情的作品，积极向上。

（二）合唱曲目安排缘由

以上列举的曲目为本校合唱课程教材设置最为经典的几首作品，适合于中学学生演唱。作品选择缘由主要为：

声部清晰、全面。这些作品包括女声合唱、男生合唱以及混声合唱三大类，将各个声部种类的合唱作品设为我们演唱的范围。将男、女声部明确的区分开来，丰富中学生们的声部演唱训练。最后演唱难度较大的混声合唱，提高学生们的演唱能力、识谱水平、音乐素养，有益于学生的音乐素质。

除列举的作品之外，女声合唱作品还有学堂乐歌作品《送别》，影片《海外赤子》插曲《生活是这样美好》，中国民歌《茉莉花》，外国艺术歌曲《乘着歌声的翅膀》，改变的流行歌曲如《可惜不是你》《青花瓷》等；男生合唱如中国民歌《下四川》《在银色月光下》等；混声合唱如《同一首歌》《春游》《黄河大合唱》等。

体裁丰富。我们设定的合唱作品，包括中国和外国各种声乐体裁，如歌剧中的合唱作品、艺术歌曲，中国民歌、电影插曲、创作歌曲等。这些曲目的安排，极大的丰富了学生们的合唱曲目的类型，突破了传统合唱曲目教材只限定于歌曲难度的增长，而忽略声乐作品体材类型。当然，由于大多数歌剧合唱作品难度较大，我们只选择音乐不宽、适合中学生演唱的作品，如比才《卡门》的童声合唱《街头少年合唱》等。

题材风格多样。按风格来分，这些作品包括欢快热烈、节奏性较强的，也包括抒情委婉、节奏缓慢的。在中国近代合唱作品中，一些体现爱国情怀、具有强烈民族气节的合唱作品相继产生；西方作品则包括宗教、世俗性的合唱作品，无伴奏作品也具有一定比例。西方作曲家对爱情、大自然、文学、宗教等题材十分青睐，因此这种类型的合唱作品数量较多。

综上所述，选择各种风格、各种体裁与形式的合唱作

以苏教版小学五年级音乐下册《草原赞歌》为例，这首歌曲风欢快，旋律优美，唱出了草原人民的民族特征。在教学过程中，教师应借助多媒体向学生展示草原的景色，一望无际的绿色草原，牛羊在悠闲的吃草，蒙古包前热情好客的蒙古人正在跳舞；然后再介绍蒙古人民的民族穿搭与汉族的不同，了解蒙古族的特点；最后一起有感情的朗读歌词，从歌词中再次感受蒙古人热情豪放的性格，加深学生对民族文化的知识，从而更好的演绎作品。再如人教版小学三年级音乐下册《内衣巴河》音乐作品，是拉丁美洲特有的风格，曲调欢快，朗朗上口。歌曲生动的表达了作者对内依巴河的热爱以及人民生活的风土人情，歌曲属于舞曲风格，通过多媒体展示内依巴河的风景，丰富学生的见识，通过范唱试听和背景的渲染，将学生带入音乐情境，更完美地演绎歌曲，促进学生的全方位发展。

（三）将音乐活动和教材结合，培养学生合作意识

小学特色音乐课程的教学，不仅仅局限于课堂，可以展开形式更丰富的教学活动，以舞台音乐剧、舞蹈、合唱、乐队等形式表达，通过这样的活动形式，可以提高学生的肢体语言能力，丰富学生课余活动的同时减轻学生学习压力，鼓励学生勇敢展现才艺，培养学生对音乐的感悟能力。脱稿演绎音乐教材，加深学生对教材的熟悉度和想象力。在合作过程中增强学生的团队意识，让学生感受到团队合作的重要性，培养学生的集体主义思想，增强学生集体荣誉感，实现核心素养培育的真正价值。

以人教版小学二年级音乐上册《龟兔赛跑》为例，在管弦乐合奏欢快的音乐下，表现出了兔子的不以为然和乌龟的坚持不懈，让学生通过对教材的演绎，明白龟兔赛跑的真正意义。在教学过程中，老师利用多媒体向学生介绍龟兔赛跑的背景和过程，将学生分成五人小组，分别扮演小猴子、小熊猫、小熊、兔子和乌龟，以舞台音乐剧的形式表演龟兔赛跑。学生可以发挥想象力，适当加入自己的创编，如动作、乐器等，促使音乐更完美的展示。还可以学校为举办单位，各班级为小组举行小型儿童音乐剧比赛，增加对音乐教材表达理解的挑战性，增加学生的参与性，培养学生团队合作的能力，运用适当的教学方法，将教学与教育更完美的结合，真正做到提升学生的核心素养。

四、结论

根据上述分析可知,基于核心素养培育的特色音乐课程建设让中小学音乐课堂教学模式有效的改变，音乐不单单是一种教学科目，更是学生陶冶情操、修身养性的一件“艺术品”，只有将音乐课堂的教学模式变得更有艺术气息和科学化，才能真正提高学生的核心素养。